項目驅動教學法在會展策劃與管理教學中的應用

[摘要]本文以北京城市學院為例，從項目設置、任務細分以及教學法在課程教學中的實施過程等方面探討了項目驅動教學法在《會展策劃與管理》課程教學中的應用方案，并分析了其應用效果。

[關鍵詞]項目驅動教學法；《會展策劃與管理》；應用研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519225

1《會展策劃與管理》課程概述

北京城市學院的《會展策劃與管理》課程是旅游管理專業國際會展方向的專業核心課程，在大二上學期開設，每周3學時，共45學時，其中講授課時為33學時，實踐課時為12學時。本課程的開設旨在讓學生全面了解會展策劃的知識體系，熟悉現代會展的策劃運作，全面掌握會展策劃的基本操作技能。

經過長期的課程教學研究和實踐，筆者將課程教學內容確定為會展策劃概述、會展調研及選題、會展立項策劃、會展品牌策劃、招展和招商策劃、會展運營策劃、會展宣傳推廣策劃、會展預算策劃和會議策劃九大模塊。將課程的能力培養目標確定為創意策劃能力、突發事件處理能力、理論聯系實際的能力、執行能力、語言表達能力、團隊合作能力、文案寫作能力、Office操作能力、人際溝通能力和組織協調能力共十大能力。

2項目驅動教學法在《會展策劃與管理》教學中的實施

21課程項目設置

如上所述，《會展策劃與管理》課程的教學內容分為九個模塊，但總體而言則屬于兩個大項目，即展覽策劃項目和會議策劃項目。其中，展覽策劃項目先實施，會議策劃項目后完成。雖然兩個項目的內容不同，但是在實際執行時，兩個項目之間則是相互促進的關系。其中，展覽策劃項目為實戰項目，學生不僅需提交策劃文本，還需實際辦展，讓學生通過展覽策劃及實施的全過程總結提煉會展策劃的要點和形成策劃經驗；會議策劃項目為虛構項目，學生需根據教師提供題目提交會議策劃文本，以此來檢驗和豐富會展策劃的經驗。

22項目任務細分

項目驅動教學法的實施需要將項目細化為一系列的任務，因此展覽策劃項目在實施時又被分為三個小項目，即展會立項策劃項目、展會分項目策劃項目以及展會實施項目。而每個小項目又都對應一系列任務，即展會立項策劃項目細化為展會立項調研任務、展會選題任務、展會立項策劃案撰寫以及展會立項匯報任務；展會分項目策劃項目細化為展會品牌策劃任務、招展招商策劃任務、展會宣傳推廣策劃任務、展會運營策劃任務、展會預算策劃任務以及展會分項目策劃匯報任務；展會實施項目分為展會籌備任務、展會實施現場服務任務以及展會實施總結任務。而會議策劃項目細化為會議立項策劃任務、會議籌備策劃任務以及會議立項匯報任務。

23實施過程

在具體操作時，筆者根據課程的實際開課情況，結合課程項目的設置和任務分配的需要，對各知識模塊和各實踐教學環節進行了學時分配。在九大知識模塊中，除招展和招商策劃、會議策劃兩個模塊分別被分配了6個學時外，其他知識模塊均只被分配3個學時，共計33個學時，而總學時中剩余的12個學時則分別分配給了四次實踐教學環節，它們分別是校園展會立項策劃匯報、校園展會分項目策劃匯報、展會實施以及××××年會策劃匯報。此四次實踐環節依次安排在在教學進程中的會展立項策劃、會展運營策劃、會展預算策劃以及會議策劃四個知識模塊學習之后，每個實踐環節分別占3個學時。同時，筆者還將前述的能力目標融入到每章節的學習目標中，如展會實施環節主要為鍛煉學生的語言表達、團隊合作、項目執行、人際溝通、理論聯系實際、突發情況處理等能力。

與此同時，項目的完成需要團隊合作，因此在教學過程中應把授課班級分成若干小組，每個小組均需完成展覽策劃和會議策劃兩個項目。對兩次策劃成果的評定采用行業常用的競標方式完成，其中，展覽實施的依據是前期評標選出的最好的策劃方案。在展覽實施籌備階段，結合展覽實施的實際需求在班內進行招展、宣傳、設計、現場服務、后勤等分項目分工，而所有小組的工作均由項目經理統管，項目經理則是由提交最好方案的小組派人擔任。

24課程考核方案

如前所述，在項目驅動教學法實施過程中，各項目被細分成了一系列的任務，學生對知識的學習是在任務的完成過程中度過的，若本課程采用單一的期末考核形式則不利于對學生學習效果的監控，因此筆者將過程考核的形式引入了項目驅動教學法實施過程。具體思路是：整個學期共設置四次考核，即展會立項策劃案考核、展會分項目策劃案考核、展會實施效果考核以及會議項目立項策劃案考核。其中，第1、第2、第4次考核均需學生提交策劃報告和進行課上匯報，第3次考核需學生按期舉辦校園會展，并提交總結報告。

3項目驅動教學法在《會展策劃與管理》教學中應用的效果分析

31能達到提升學生學習積極性的目的

學生學習積極性的高低決定了一門課教學效果的好壞。本課程采用項目驅動教學法，讓學生親自參與到項目實施的每一個環節，在項目完成過程中，學生會遇到各式各樣的問題，但在完成項目的壓力之下，學生必須自己想辦法解決，這有助于激發了學生挑戰難題的欲望，尤其是在問題解決之后給予學生的成就感，充分調動了學生學習本課知識的積極性。

32實現學生多方面能力的提升

能力提升是當今大學人才培養的重要目標之一，而能力提升的目標在很大程度上依托于課程的教學。通過實踐發現，學生在完成項目的過程中，需要團隊合作、需要與人溝通、需要撰寫文案、需要創意、需要匯報、需要思考等，而這些也讓學生在完成工作時提升了相對應的能力。

33有助于學生規避一些學習陋習

在信息爆炸、互聯網盛行的當今社會，很多學生對網絡資源產生了較大的依賴性，因此在完成課程作業時，學生多會存在抄襲或較大部分借鑒的現象，這很不利于學生的成長。而在項目驅動教學法在本課程的實施過程中，由于學生大部分工作都是為校園展會的實際舉辦而完成的，因此他們必須考慮到實際工作的可行性，因此學生提交的眾多方案全是自己完成的。也因此該教學法的應用能有助于學生規避一些學習陋習。

參考文獻：

[1]周曉慧“項目驅動”教學法在會計教學中的應用[J].財會月刊，2007（27）：90-91

[2]龍滿開項目驅動在初中信息技術教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2012