文科院校管理類專業概率論課程教學改進策略

[摘要]概率論知識是高等數學的重要組成部分，且屬于管理類專業學生的必修課程之一。然而對于文科院校管理類專業的學生而言，對于概率論課程的學習卻始終存在較大的困難。本文通過對學生的調研，提出了學生在概率論知識學習過程中存在的問題，并提出了相應的教學改進策略。

[關鍵詞]概率論；教學改進；文科院校；管理類專業

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519262

1概率論課程教學存在的問題分析

11教學目的不明確，學生學習動力不足

眾所周知，概率論課程一直以來都是管理類專業學生的必修課程或者是限選課程，但為什么管理類專業一定要開這門課程，學生卻不太清楚。根據筆者對自己所教授的會計學、市場營銷兩個專業近200名學生的統計發現，除了少部分學生很清楚或比較清楚本專業為什么要學習概率論課程，大部分的學生都只是大概知道或者不清楚。由此導致學生對于概率論課程的學習動力，主要體現在部分學生是為了計劃出國或者準備考研，部分學生是為了盡量不掛科，而真正認為概率論課程對于本專業的專業知識學習有幫助的學生相對較少。

12與專業課知識聯系不緊密，學生無法很好理解

對于文科學生而言，并不特別擅長數學課程里的較為嚴密的邏輯推導過程，如果學生并不清楚學習概率論知識對于自身專業課程的作用，就會更加排斥數學的理論推導過程，從而無法很好學習概率論知識的情況。通過調研發現，僅有少部分學生通過認真學習之后認為概率論知識有作用，且基本上為理科學生；大部分文科學生表示雖然認真學習了但不知道到底有什么用，在課堂上會體現出雖然在認真聽教師講課，但難以理解其中的知識點或者聽起來相當吃力；更有部分學生表示沒興趣去該課程，不知道學了有什么用，上課的時候也不知道老師在講什么。所有這些現象的根本原因，還是在于學生對于本專業為什么學習概率論課程并不了解，也不知道概率論課程學習之后對本專業的專業課程有何幫助。

13教師教學風格不同，學生難以適應

學校在安排課程的時候，會考慮到多方面的因素采取盡量合理的方式去安排任課老師，但是這也導致學生難以適應不同教師的上課風格。通過對學生的調研，大部分學生認為高等數學和線性代數的學習情況對概率論課程的學習產生一定的影響，然而當任課老師發生變化之后，學生認為比較難以快速適應不同教師的教學風格，從而在最基礎的階段會出現難以進入學習狀態的困難。此外，盡管有相同的教學大綱，但不同教師在教學過程中可能采用不同的方式，例如有的老師會在某些知識點上進行回顧和發散，有的老師則針對性較強只關注教學大綱的知識點，一旦學生通過不同專業同學的渠道了解到不完全一樣的知識體系并覺得其他任課教師的教學風格更好的時候，就會加重學生對自己任課教師教學風格的不適應，從而無法學好相關的知識。

2解決概率論課程教學中存在問題的對策

21明確概率論課程教學目的，提高學生的學習動力

明確教學目的，是概率論課程教學改進的重中之重，這包括兩個方面的內容：一是在專業人才培養方案中應明確學生通過本專業學習所應掌握的專業知識和專業技能，而專業技能中就應該明確包含本專業需要學生掌握哪些數學方法，通過這些數學方法的學習對于其從事本專業的相關工作有何幫助；同時，在新生專業導入的過程中，還應詳細向學生解讀概率論等數學知識作為“必修”課程的原因，從而幫助學生正確認識文科院校管理類專業也必須學習高等數學知識的理由；二是在概率論課程教學大綱的制定上，應根據不同專業的特點，明確本專業學習概率論課程的目的，例如會計學專業和市場營銷專業的概率論課程教學大綱，在教學目的上應該是不完全相同的，這樣使得教師在對不同專業學生進行概率論課程教學時能夠做到有的放矢，選擇更符合專業特點的教學方式和教學案例。只有通過這樣的方式，才能讓學生真正認識到學習概率論等高等數學課程的原因，促進其提高自身的學習動力。

22結合專業案例教學，促使學生理論聯系實踐

大部分教師對概率論課程的教學方式依然是類似于傳統數學課程的教學方式，即理論推導結合教材所給出的案例進行分析。但教材給出的案例并不會根據不同專業而有所區別，都具有普遍性，對于文科學生而言，理論推導本身就較為枯燥，而案例又是長期不變且與自身專業聯系不緊密，學習起來就顯得更加沒有興趣。因此，教師在進行教學的過程中，應主動找尋一些與所教授專業相關的案例，從而促使學生能夠將所學的概率論知識和自身的專業知識有效地聯系起來。或者，概率論課程的教師也可以與該專業的專業課教師合作，來共同完成一些知識的教學。例如對于市場營銷專業而言，營銷專業課教師在介紹市場細分的方法以及客戶群體歸類的時候，可以適當介紹概率論和統計學知識在其中的作用。與此同時，概率論課程的教師則以這些案例為基礎，向學生具體講解如何利用概率論與統計學知識對市場客戶進行細分和歸類。通過這樣的方式，學生既能夠很好地接受概率論課程的知識，也能夠將理論和實踐聯系起來，從而提高其專業技能和專業水平。

23開展教師課程試講，實施學生選課選師

目前大部分高校都實施了學生選課的制度，但對于概率論這樣的必修課，仍然是指定教師承擔某專業的課程，學生的選課只是一種形式。通過調研發現，即便是文科學生，本身對概率論這樣的數學知識并不特別排斥，對于書本上與專業相關性不大的案例也不會特別不滿意，但對于教師的教學風格要求較高。對此條件允許的情況下，學校可以開展任課教師課程試講，由學生選課和選師的方式，可以采取教師課程試講的方式，即在最初的課程當中，通過教師的一到兩次試講，由學生聽課之后來決定到底選擇聽哪位老師的課。或者學校安排好每個專業的任課教師，學生在聽過一兩次課后，如果發現確實無法適應該老師的教學風格，則可以申請到其他教師的班級聽課，從而便于學生能夠找到更合適的教師和教學風格，促進學生對概率論課程知識的學習。

3結論

在文科院校管理類專業的概率論課程教學中，應針對文科學生的特點，選取適合學生專業的案例，結合概率論的基本理論和知識，才能確保學生更好地學習概率論的相關知識，從而為其專業技能培訓打下堅實的基礎。當然，文科學生在概率論等數學類課程方面的困難以及對這類課程的學習態度，還需要進一步通過調研分析，才能提出更好的有針對性的教學改革方案。

參考文獻：

[1]程培概率論課程的啟發式教學法探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013（3）：1-3

[2]蘇軍概率論課程教學改革的探索與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2014（3）：92