大學生創新訓練計劃項目的實踐與指導

[摘要]教育部在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，為新時期高校大學生創新創業實踐搭建了很好的平臺，也為高校教師整合教學與研究資源，轉變單一教師或學者的角色提供了挑戰與機遇。本文以廣播電視編導專業大學生創新訓練計劃項目為例，針對項目實踐指導的現狀提出思考，以促進大學生創新訓練計劃項目的實踐與指導的進一步完善。

[關鍵詞]大學生創新訓練；計劃項目；實踐與指導

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519233

實用主義哲學家與教育家約翰·杜威曾講過，如果我們還向當年我們被教授的那樣去教學的話，那么我們就掠奪了我們孩子的未來。創新不僅僅需要教育理念的革新，更需要跟社會實體相結合。在知識經濟與信息時代，國家大學生創新創業訓練計劃應運而生，它是國家“十二五”期間高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，也是“十一五”國家大學生創新性實驗計劃項目的拓展和延伸。國家教育部通過實施大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平人才。創新創業教育上升至國家層面，體現了現代教育改革的趨勢和未來高校發展的方向，其意義毋庸置疑。本文以廣播電視編導專業學生項目為例，結合藝術專業實踐教學的現狀及指導學生項目過程中的實踐經驗，就如何進一步完善大學生創新訓練計劃項目提出幾點思考。

1廣播電視編導專業大學生創新訓練計劃項目的現狀

國家大學生創新訓練計劃項目（以下簡稱“國創計劃項目”）欠缺高水平的師資加入項目管理和實踐指導。從校級項目孵化，到省級、國家級項目的成長過程，都離不開指導教師的積極參與和悉心指導。高校廣播電視編導專業自20世紀90年代確立至今，發展不足二十年。隨著社會需求的不斷增長，招生規模也逐年擴大。作為新興專業，廣播電視編導如雨后春筍，在全國迅猛地發展，導致師生比不協調，教學資源配置存在缺失。對國創計劃項目的實施不夠重視，部分教師，尤其是青年教師由于教學與科研任務繁重，無法全程予以項目督導與方法指引，導致一些具備良好價值意義的選題申報后無法按期結題或被迫半途終結。

創新訓練計劃項目失敗的案例大都由于對項目理解存在誤區：第一，項目選題對社會現實關注度不夠。廣播電視編導屬于藝術類專業，學生大都思維活躍，部分學生一味追求藝術的“表現與虛構”，而忽略了藝術對生活的“再現與重構”特性，導致項目選題欠缺學科知識體系的廣度與深度，與社會實際和生活生產脫節。第二，項目追求立竿見影的效果，不注重實施過程的遞進式發展。國創計劃項目一般要求在1～2年的期限內完成，所以參與項目的學生必須投入持久的、連續的精力，由各階段成果孵化的基礎上，產生最終成果。僅靠短時間撰寫、發表一兩篇論文作為結題成果，難以體現國家層面對創新人才的培育精神。第三，項目研究方法比較單一，欠缺交叉學科及多領域知識的綜合運用。

2廣播電視編導專業大學生創新訓練計劃項目的建議

國創計劃項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。符合上述類型的選題來源大致有以下四種：①作品創作等影視制作項目；②有關教師科研課題中的子項目；③影像工作室或媒體實驗室等綜合性、設計性的實驗項目；④其他有研究與實踐價值的項目。目前，獲得國創計劃項目立項的選題大都集中在前三種。第四種選題由于范圍較為寬泛，反而易被人忽略。原因有三：第一，跨學科及校企聯合、科研與產業結合的思路尚未打開。有的學生一味追求個人訴求，對媒體產業的宏觀趨勢及企業的發展認識不足，找不到創新點。在申報的案例中，只重視個人表達而輕市場需求，是廣播電視編導專業學生目前申報選題中失敗的關鍵原由。第二，由于藝術類專業的特點，學生大都思維活躍，熱情高，但執行力不夠持久穩定，項目選題過于自由易導致實踐訓練環節對過程的監督與管理難以把控。第三，指導與管理項目的教師水平有待提高。面對具有較強研究價值的選題，有時因為難度太大，加之申報團隊實力不濟而被迫放棄。在項目的管理督導過程中，存在重申報輕實施的現象，對過程不夠重視。

針對廣編專業學生參與國創計劃項目的現狀，本文建議：首先，選題應緊密圍繞地方經濟文化建設。這也是創新創業教育的訓練目標。其次，堅持以項目為載體，以實驗為目的，在緊密結合課堂教學的基礎上，激發學生理論聯系實際的創新能力。把創新訓練及學科和技能競賽與常規教學環節相結合。鼓勵師生科研合作，項目組成員學科交叉和年級交叉，學科交叉的項目優先予以考慮。營造出以項目帶教學、以項目教學促進科學研究的良好氛圍。再次，完善激勵機制，切實保障參與國創計劃項目的師生在工作績效、教學評比、就業推選等評優評選中有所體現或獎勵。最后，提高指導教師的綜合質素，倡導從事單一教學工作的教師向擁有綜合學術能力的復合型教育者角色轉變。國創計劃項目需要指導教師具備寬廣的學術視野，豐富的知識積累，善于綜合分析、解決實際問題的能力。通常被稱為“雙師型”的教師在廣播電視編導專業較為匱乏，而廣大有發展潛力的青年教師，他們是日后形成指導團隊的中堅力量，急需有經驗的教師參與師資隊伍建設。因此，學校可以組織其他學科的國創計劃項目優秀指導教師，進行輔導培訓及經驗分享。

3師生總結與展望

以下是國創計劃項目《成都城市化進程中傳統文化的消失與拯救》的總結：

付佳：這是一次難得的經歷，一次讓我得到鍛煉得到成長的經歷。作為當代大學生，我們不僅要努力學習，更要懂得去思考問題，解決問題。參與項目是一個展示自己的機會，但對于我來說更是一次學習成長的機會，回想這一路走來的過程，我真的感觸很深，我的指導老師以及小組每一個成員都在項目中給予我很多的幫助，這個團隊同舟共濟，在項目中一直并肩前行，這種為同一目標共同奮斗的團結氛圍特別讓人有歸宿感。一年多以來，我從我們優秀的組員身上及項目本身學到了很多經驗收獲了很多知識，這對于我來說無疑是最值得珍藏的。

宋吉晨：①創新能力。未來的科技創新、制度創新、觀念創新是需要我們去開創的，所以我們要培養自己的創新能力，用創新思維去思考現實生活問題，我想這也就是大學生創新性實驗的初衷吧。②溝通能力。每人的觀點與思考問題的角度都不一樣，我們需要通過不斷地溝通與交流來實現大家在知識與觀點上的分享。③團隊合作能力。我們組從項目立項之初成員之間的不太了解到現在發展成為很好的隊友很好的朋友，這也見證了我們的團隊合作能力。這次全國性創新性實踐項目給我帶來了很多，有能力上的提高，有思維上的創新，有情誼上的收獲……真的非常謝謝給予我們支持的各方，謝謝老師的指導，謝謝組員的支持。

薛晨光：課題研究取得的成果是大家共同奮斗付出的功勞，這與老師的悉心指導以及和隊友們的團結合作是分不開的。通過這次大學生創新項目，不僅從專業知識方面讓我收獲頗多，而且在為人處世方面也讓我成熟許多，在對項目的統籌管理方面也略有心得。我從大學生創新項目中學習到了一種堅持不懈的團隊合作精神，縱然有時候很苦，有時候很累，有時候很氣餒甚至有時想過放棄，同時我也因為實驗操作失誤受過傷，但是我們堅信自己可以完成，堅決不能辜負了老師對我們的期望，一直堅持到了最后，并沒有半途而廢。

指導老師：該項目關注傳統的消逝，提出對文化變遷的思考，這是當下青年人社會責任感和歷史使命感的具體體現。項目最終以學生紀錄片和文字報告的形式呈現，有相當的難度，具有較強的創新性與實驗價值。紀錄片是時空的藝術，文字是理性的沉淀。時空之美與理性的思索必定會帶給人非同尋常的體驗。團隊三位成員均為優秀學生代表，除了校級活動，還擔任學院及班級的諸多事務。項目歷時一年多的時間，他們虛心求教，克服了重重困難，通過大量文獻參閱及實地攝錄調研，結合廣播電視編導專業的相關知識，緊密圍繞課堂內外的學習，實現了個人能力與團隊協作之間的最大化結合，最終較好地完成了項目。

在指導國創計劃項目中體會最深的就是學生們的主觀能動性與團隊協作精神得到了充分體現。在一次次的問題反饋與解決的過程中，師生之間從最初的誤解、磨合，到最終暢所欲言，彼此信賴，如同學生們的體會，收益頗豐，創新訓練的目的也得以實現。國創計劃項目作為第二課堂，對第一課堂起到了很好的延伸、補充、輔助作用。作為廣播電視編導專業的大學本科生，通過國創計劃項目的鍛煉，可以提高自己藝術專業之外的綜合知識水平，也可以提升自己理論聯系實踐的動手實操能力。經過國創計劃項目鍛煉的學生無論繼續深造還是進入社會工作，其適應能力與創新思維方面都有明顯的優勢。與此同時，作為高校的教師，如何整合自身教學與研究資源，在職業發展道路上借力國家培養創新性人才的政策，倚靠創新訓練計劃項目指導的過程，提升自己的教育教學觀念，還需要我們不斷思考。國創計劃已搭建起學生參與科研、教師提升教學學術能力的有效平臺，相信通過師生們的共同努力，最終一定會實現創新人才培養與教師成長的雙贏。

參考文獻：

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