推行“三合一體”培養信息技術技能人才

摘 要：本文以安徽省科技貿易學校計算機應用專業為例，對人才培養模式改革、課程體系構建、教學模式改革、實訓基地建設、師資隊伍建設和校企合作機制建設進行了探索。通過推行“三合一體”， 探索出了三段遞進式“能力本位、工學結合”人才培養模式，有效解決了信息技術技能人才培養面臨的難題。

關鍵詞：中職 計算機 培養模式 校企合作 理實一體 實踐

當前信息技術發展日新月異，對計算機行業人才的素養、知識、技能提出了更高的要求。為了使學校計算機應用專業建設和人才培養緊跟時代發展步伐，筆者學校自示范校建設以來，本著以培養學生職業綜合能力為目標、以人才培養模式改革為核心、以教學模式改革為突破口，通過“三合一體”的改革實踐，探索出了三段遞進式“能力本位、工學結合”人才培養模式。

一、改革人才培養模式以滿足地方行業技能人才需求

蚌埠作為皖北中心城市，位于合蕪蚌自主創新綜合配套改革試驗區，毗鄰皖江城市帶承接產業轉移示范區，獨特的地理優勢為蚌埠經濟乃至IT行業的發展帶來了前所未有的發展機遇。目前，電子信息技術產業已發展成為蚌埠市支柱性產業之一，隨著蚌埠信息產業園、星宇動漫產業園的建立和一大批計算機及相關產業的發展，急需大量的計算機應用專業技能人才。

筆者學校計算機應用專業創設于1994年，在專業建設和發展的過程中，對專業人才培養模式進行了不斷地探索與實踐，取得了一定成效，但仍遇到一些問題。主要表現在：一是校企合作不夠深入，沒有完全實現校企一體共育技能人才；二是課程設置與企業崗位沒有完全對接，培養的學生崗位適應能力不強；三是教學內容與職業標準對接不夠，學生的實踐操作技能不能很好地滿足崗位技能要求。如何做到專業建設與企業技術發展同步，培養的人才能夠更好地滿足行業企業的用人需求，一直是學校計算機專業建設與人才培養所面臨的難題。為此，在示范校建設過程中，筆者學校通過強化校企合作、構建模塊化課程體系、優化教學內容、加強企業崗位化實訓場景建設，形成了 “能力本位、工學結合”的人才培養模式，有效解決了人才培養面臨的難題。

二、提高人才培養質量是人才培養模式改革的目標

通過校企結合、課程設置與職業崗位結合、教學內容與職業標準結合的 “三合一體”改革實踐，推動校企合作，完善課程體系，優化教學內容，推動教學手段和方法的轉變，形成學生能力遞進提升的“能力本位、工學結合”人才培養模式，實現學生職業素質和能力的綜合提高。

三、推行“三合一體”，實施工學結合、能力遞進培養

1.校企結合，構建“能力本位、工學結合”人才培養模式

為了達到使學生具有較高的綜合素質和職業能力的培養目標，筆者學校密切加強與企業的聯系。計算機專業教學團隊先后深入當地及周邊地區15家信息技術類企業開展人才需求調查、畢業生問卷調查和企業專家訪談活動，深入了解企業的人才需求和職業崗位任務、技能要求，與企業合作分析信息技術類行業的職業崗位結構，共同確立了人才培養目標和人才方案，構建了計算機專業學生能力培養模式，即職業素質、基礎能力→專業能力→職業能力三段遞進式“能力本位、工學結合”人才培養模式，如圖1所示。

2.課程設置與職業崗位結合，構建模塊化課程體系

在對計算機行業職業崗位結構進行分析的過程中，筆者學校發現原有課程與現行的職業崗位以及國家技能大賽項目設置不能很好地對接。為此學校在對企業的職業崗位、崗位工作任務、崗位所需專業知識、崗位工作能力進行充分調研、分析的基礎上，充分考慮學生的認知規律和職業能力提升規律，參照國家職業資格標準，吸取企業專家意見，進一步優化了課程結構，構建了由職業素質模塊、職業基礎模塊、專業核心能力模塊、職業能力與拓展模塊組成的工學結合模塊化課程體系（如圖2所示）。如考慮到中職畢業生很少從事編程及動態網頁設計工作，故刪除了VB.net、ASP/JSP動態網頁設計課程；為了使課程與國家技能大賽項目相對接，將AutoCAD改為工業產品設計CAD；

為了提高學生的網絡管理與應用能力，掌握增加了局域網與網絡工程課程等。

3.教學內容與職業標準結合，優化專業核心內容

在改革專業教學內容的過程中，組建由專業建設指導委員會專家、專業帶頭人和骨干教師組成的專業課程開發建設團隊，根據計算機系統操作工和計算機網絡管理員的能力要求，提煉出工作任務所需的知識與技能要求，制定專業課程標準、課程教學大綱，開發校本教材，確立教學項目和任務活動內容，實現了以國家標準為依托、以工作任務為核心、以工作過程為導向培養學生職業能力的教學目標。如網絡綜合實訓課程教學內容設置為小型網絡規劃及IP地址分配、辦公網絡規劃與管理、企業網絡服務與管理、企業網絡維護與管理、無線網絡技術與實現、企業網絡安全技術以及網絡布線技術等實訓項目，按照項目任務要求開展實訓教學，改變了過去將課程實訓內容綜合訓練一遍的弊端，實現了教學內容與職業標準的有效融合。

4.完善實訓教學環境建設，推行理實一體化教學

針對計算機應用專業教學和職業崗位技能培養要求，通過企業捐贈、學校自建等形式，新建了5個實訓室，更新了一大批實訓設備，擴充了實訓工位，完善了實訓室功能。在專業教學過程中，按照“項目引領、任務驅動、技能遞進”的教學模式，設定課程項目模塊，細化工作任務設計，分層分級考核評價，讓學生在崗位情景特色的一體化實訓環境中邊學邊做、邊做邊學、由淺入深、手腦并用，在反復訓練中不斷提高自己的專業實踐技能，實現了理論教學與實踐教學的相互融合，達到了素養、知識、技能“三位一體”課程教學目標。

四、“能力本位、工學結合”人才培養模式實施的保障條件

1.校企合作機制是人才培養模式實施的基礎

為了保障學生工學結合、頂崗實習的有序進行，學校成立了專業建設指導委員會，制定了《專業建設指導委員會工作章程》《學生頂崗實習管理辦法》《學生頂崗實習手冊》《學生頂崗實習跟蹤管理制度》《校外實訓基地管理辦法》等一系列制度，先后與蚌埠市高華電子有限公司、蚌埠依愛電子科技有限責任公司、安徽訊飛皆成信息科技有限公司等十余企業簽訂了校企合作協議、校外實訓基地協議以及頂崗實習協議，組織教師與企業技術人員全過程參與學生的實習指導與管理，真正做到了實習指導到位、措施得力、管理得當。

2.師資隊伍建設是人才培養模式實施的關鍵

教師是學校教育教學之本，是學校開展教育教學管理工作的有力執行者和實施者。為適應人才模式改革的需要，學校制定和完善了《教師企業實踐管理辦法》《教師以老帶新結對培養實施方案》《兼職教師管理辦法》《教師工作量化考核辦法》等制度。每年安排教師深入企業開展為期1個月的企業實踐活動，組織教師參加國家級、省級骨干教師培訓、青年教師企業實踐培訓以及校骨干教師綜合素質提升培訓。筆者學校計算機應用專業擁有全國糧食院校明星教師1名、省級教壇之星1名、雙師型教師18名，其中新培養專業帶頭人1名，骨干教師4名。

3.校內實訓基地建設是人才培養模式實施的保障

建立與“能力本位、工學結合”人才培養模式相配套的實訓教學環境，保障在真實的環境下開展一體化教學和學生專業技能訓練。筆者學校在示范校建設期內，新增標準機房2個、網絡實訓室1個、計算機組裝與維護實訓室1個、全自動錄播實訓室1個，實訓基地功能得到進一步完善，有力地保障了專業理論與實訓一體化教學工作的需要。

五、人才培養創新路，工學結合顯成效

1.形成了特色鮮明的“能力本位、工學結合”人才培養模式

“能力本位、工學結合”人才培養模式，充分關注學生的認知規律和職業能力成長規律，通過深化校企合作，構建與職業崗位相結合的模塊化課程體系、選擇與職業標準結合的教學內容，搭建崗位情境特色化實訓環境，為學生營造了全程化的工學結合育人環境，促進學生職業能力遞進式提升，專業人才培養質量明顯提高。學生就業率達98%，對口就業率達83%，國家職業資格證書鑒定通過率達100%。

2.構建了能力遞進培養的模塊化課程體系

構建了一套突出能力培養、課程設置與職業崗位技能要求相對接、教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程密切相連的能力遞進培養工學結合模塊化課程體系。

3.完善了“訓賽相融”體系，技能競賽創佳績

圍繞人才培養模式的改變，建立了“校賽→市賽→省賽→國賽”四級競賽選拔機制，制定了技能大賽分階段集訓工作方案，將學生技能實訓與技能大賽集訓有效融合，學生技能競賽水平顯著提高。在示范校建設期內，筆者學校學生在各級技能競賽中取得了可喜成績。

（1）2013年，在安徽省職業院校技能大賽中職組信息技術類競賽中，1名學生榮獲工業產品設計（CAD）項目一等獎。

（2）2014年，在蚌埠市中等職業學校技能大賽中，5名學生榮獲一等獎，4名學生榮獲二等獎，7名學生榮獲三等獎。

（3）2015年，在蚌埠市中等職業學校技能大賽中，1名學生榮獲一等獎， 1名學生榮獲二等獎，4名學生榮獲三等獎；在安徽省職業院校技能大賽中職組信息技術類競賽中，2名學生分別榮獲工業產品設計（CAD）項目二、三等獎。

4.推行理實一體化教學，教師隊伍成長迅速

為適應理實一體化教學工作中需要，教師的職業素養和職業能力也需要相應提高。學校在推行一體化教學改革的過程中，先后組織教師35人次開展為期2個月的企業實踐活動，5名教師參加國家、省骨干教師培訓，6名教師參加同濟大學職業教育學院舉辦的骨干教師素質提升培訓，培養出專業帶頭人1名、骨干教師4名。經過教師綜合素質提升培訓、企業實踐等活動，一批青年教師的專業技能和綜合職業能力得到了顯著提高，新增雙師型教師5名；教師教科研能力明顯提高，建成省級精品課程2門，出版校本教材2種，公開發表CN刊號論文12篇，1名教師榮獲省技能大賽優秀指導教師稱號，3人榮獲市級技能大賽優秀指導教師稱號。

六、體會與思考

一是校企聯動推行“三合一體”是實施“能力本位、工學結合”的人才培養模式的有效途徑，要貫穿于學校教育教學以及學生頂崗實習的全過程。但在實施過程中，還是存在著企業參與合作的熱情不高，不能提供足夠的對口實習崗位和資源保證學生的頂崗實習等問題。因而，學校必須與企業聯動，建立一套貫穿人才培養全過程、保證工學結合人才培養方案有效實施的校企合作支撐體系。

二是教師的職業素養和能力的提升是“能力本位、工學結合”人才培養模式有效實施的關鍵因素。教師實踐能力的強弱直接關系到實踐教學的效果，只有教師具有較高的職業素養和較強的職業能力，才能適應“能力本位、工學結合”人才培養模式的改革要求。因此，教師需要進一步更新觀念，加強學習，及時掌握學科發展的新知識、新技術和專業教學的新手段、新方法，深入企業參加生產實踐，提升專業教學水平和專業實踐能力。只有教師的整體素質與能力提高了，才能保證“能力本位、工學結合”人才培養模式的有效實施，也才能培養出更高質量的技術技能型人才。

（作者單位：安徽科技貿易學校）