淺談計算機應用基礎一體化教學經驗

摘 要：中職學校的培養目標是培養國家發展需要的動手能力強的技能型人才，這就需要有與之相適應的教學模式。理論和實踐一體化是符合中職教育培養目標的新型教學模式。本文介紹了計算機應用基礎課程的一體化教學經驗。

關鍵詞：計算機應用基礎 一體化教學 動手能力 綜合職業能力

目前，一體化教學已在中職學校開展實施。多年來，筆者所在學校努力把這種教學模式運用到各專業、各學科的實際教學中，并取得了較好的教學效果。下面介紹一下筆者教授計算機應用基礎課程的一體化教學經驗。

一、營造一體化教學環境，奠定一體化教學的物質基礎

計算機應用基礎是中職學校各專業必學的基礎課，也是一門實踐性很強的課程。因此，在教學過程中，必須保證足夠的教學場地和上機訓練時間，這就對學校的機房建設提出了要求。筆者所在學校將計算機應用基礎課程設在第一學期，共73學時，上機訓練時間占總課時的80%以上，有足夠數量的計算機，保證學生上機時人手一臺。為方便一體化教學，機房的教師機器安裝了多媒體網絡教學系統，在上課演練的過程中，可以讓學生清晰地看到教師的操作過程，真實地看到作品的制作過程，真正地實現了邊講邊練，使教學和實踐完美地結合起來。這不僅使學生完成了課內所學知識，還使他們在不知不覺中學會利用網絡查找資料。通過查找資料還豐富了學生在其他一些方面的知識，進而使學生能夠及時地把理論知識和實際情況結合起來。

為適應教學改革，我們在機房安裝了多媒體設備，這樣上起課來就更方便了。運用多媒體上課、制作課件，更直觀，更形象，從而活躍了課堂氣氛，使理論和實踐緊密結合。計算機應用基礎教學以練為主，邊講邊練，講練結合，精講多練，以大部分學生能聽懂為主，重點幫助后進生，鼓勵學生之間互相幫助。這樣既能促進同學之間的感情，還能復習鞏固所學知識，一舉多得，全面提高了學生的整體素質。

二、實施一體化課堂教學，提高學生的動手能力

為了實現計算機應用基礎一體化教學的設計思想，筆者將課堂教學過程分成三個模塊：一是理論知識學習模塊；二是單個知識實訓模塊；三是階段綜合知識實訓模塊，實現了以課堂為中心的傳統教學模式向實訓為中心的轉變。例如，在講授《WORD2003的應用》這章中的頁面設置的時候，首先，筆者向學生展示一個成形的作品，作品帶有頁眉、頁腳等相應設置；然后讓學生帶著問題去聽課，通過多媒體網絡教學系統完成理論教學環節；之后，筆者利用局域網傳給學生一些材料，讓學生發揮想象，設置自己認為合理美觀的頁面，并把優秀的作品通過投影儀投放出來，供大家欣賞和學習。這不僅能及時檢查學生的學習情況，還能有效地提高學生學習的積極性。這個環節結束之后，結合之前所學的知識，筆者給學生布置一個相對完整的項目，例如，制作一份個人簡歷。這個任務因課堂時間有限，課上肯定完成不了，可以讓學生利用自習時間完成，有問題可以通過QQ、郵箱或者電話和筆者及時取得聯系。在一體化教學模式中，教學目標和教學進程是以能力表現為基準的，這樣，以學生的學習為中心，不受時間和空間的限制組織課程，讓學生的理論知識和實際操作及時、有效地結合起來，從而達到預期的教學效果。

三、編寫一體化教材，奠定一體化教學的教材基礎

在中職學校一體化教學改革中，教材也要隨之改革。根據學校的實際情況，筆者編寫了《計算機應用基礎》校本教材，編寫校本教材的宗旨是以職業能力為本位，以應用為核心，將專業、職業和崗位有機地結合起來。筆者還編寫了《上機實習指導書》，兩書結合，確保了理論的先進性、應用的可操作性和內容的實用性，盡量做到理論和實踐零距離，這樣既提高了教學內容，也為學生提供了學習資源。

四、改革考核方式，提高學生的綜合職業能力

考試制度是評價教學目標實現與否的重要途徑，通過合理的考核方式，客觀地評價學生的學習成果。采取一體化教學模式后，考核方式也做了相應的改變，將理論知識、操作技能和綜合職業能力的考核有機地結合在一起，即考勤（占總成績的10%）+理論考試（占總成績的35%）+上機實訓（占總成績的35%）+綜合項目成績（占總成績的20%）。通過改革考核方式，促進教師的“教”和學生的“學”，使師生都產生適當的緊迫感，促使我們不斷改革教學措施和學習方法，也提高了學生的綜合職業能力。

一體化教學模式在計算機應用基礎課程教學中得到了很好的應用，極大地推動了課程建設和教學方法的改革，提高了學生對實踐操作的興趣，培養了學生的應用能力、自主學習能力和創新能力，在廣大計算機教育工作者的不斷努力下，一體化教學模式一定會得到長遠的發展。

（作者單位：吉林省勞動技術學校）