淺談鉗工技能訓練一體化教學實施

摘 要：傳統技工教育的宗旨是培養具有專業理論和操作技能的實用型技能人才。一體化教學遵循認知學習規律采取循序漸進的方式，使理論與實踐有機結合。本文針對技工院校學生學習基礎薄弱、動力不足的現狀，探討了鉗工技能訓練一體化教學的實施過程。

關鍵詞：鉗工專業 一體化教學 教學模式 教學方法

一、鉗工教學的現狀

1.課堂教學內容與企業實際需求脫節

當前，產業發展的速度已遠遠超過了職業教育革新的速度，職業教育的水平已經滯后于職業技術的發展。技工教育沒有實現面向企業辦學，不能滿足企業的實際用人要求。教學內容單一，教學方法陳舊，很難讓學生掌握更多的新知識和新技能，難以與工作崗位實現無縫對接。

2.課程設置不合理，難以提高學生學習的積極性

模具鉗工專業學生的學習目的性比較明確，主要學習模具的制作技能。而目前技工院校的普遍做法是理論教學與實踐教學分開，導致理論聯系不到實際。加之技工院校學生學習基礎薄弱，接受能力不強，導致在鉗工技能實訓過程中很多重點難點無法突破，挫傷了學生學習的積極性，訓練效果不佳，甚至讓學生陷入厭學的惡性循環。

二、鉗工一體化教學的概念及特點

一體化教學就是把專業理論與實踐操作融為一體，打破傳統的學科體系和教學模式，根據專業的特點重新整合教學資源，體現能力本位，以企業真實的生產環境為載體，將理論與實踐、學校與企業緊密聯系在一起，學生在學校學到的不僅是知識和技能，還有企業的生產經驗和理念。一體化教學遵循認知學習規律，采取循序漸進的方式，將理論和實踐有機結合，將理論知識真正運用到實踐中去，著力改變目前重理論輕實踐、理論和實踐相分離的教學模式。一體化教學模式不但增強了學生的課堂參與意識，而且激發了學生主動學習的熱情，變學生被動學為主動學，有利于提高教學質量與效率。

三、鉗工實習一體化教學的實施過程

鉗工是使用鉗工工具或設備、以手工為主的工種，靈活性強，技術要求高，鉗工技能水平直接影響產品加工質量。在教學中，教師必須重視基本技能訓練，使用有效的教學方法，幫助學生更快更好地掌握操作技能。本文以加工榔頭為例，闡述一體化教學（六步法）的實施過程，如下圖所示。

1.明確任務

此步驟主要是讓學生知道“做什么”，即明確本次學習任務。為激發學生的學習興趣，幫助學生建立職業認同感，教師可以設置合理的教學情境來引出任務。

2.制訂計劃

制訂計劃的目的是讓學生知道“怎么做”，即明確完成本次任務的操作步驟。引導學生根據生產任務，查閱榔頭相關資料。比如說在榔頭加工的過程中遇到不懂的專業術語，學生可以通過查閱資料來理解，或者詢問老師得到答案。如果單純地把理論或實習教學分開，就很難讓學生明白其真正含義。在這個過程中，以小組協作形式開展學習，充分發揮學生的主觀能動性，老師則對每個小組遇到的問題給予點撥，培養學生思考和解決問題的能力。

3.作出決策

每個協作小組完成各自的計劃方案后，進行成果展示。此時需要在各個小組方案中選擇一個最優方案，作為最終的加工依據。教師對方案進行點評，引導學生深入思考，最終共同作出決策。

4.實施方案

實施方案的目的是讓學生在“做中學”，即學生除了要運用已有的知識、技能外，在實踐操作中還需學習與任務相關的新知識、新技能。這既是方案實施的過程，也檢驗了決策的正確性。在實施任務時，學生如遇到難以解決的問題或發現方案中的不合理處，可以小組討論并向教師請教，修改計劃并最終達成項目目標。

5.檢查控制

檢查控制的目的是保障任務目標的有效進行，通過督促、引導促使學生“有效地學”。檢查控制貫穿于整個一體化教學過程，而在實施階段的控制尤為重要。控制的要點是檢查任務完成的進度，在各階段，教師要隨時巡回指導，及時發現學生任務實施的困難和錯誤，參與學生的問題討論并提供參考意見，促進各小組任務目標的實現。

6.評估

評估是對整個項目實施情況的總結和評價，可以通過成果展示、小組自評互評、教師點評等形式開展，是對學生“工作”成果的肯定。通過展示好作品，讓學生感受成功的喜悅，激勵學生將學習興趣內化為學習動機。這一環節的目的是促進知識和技能的遷移。

參考文獻：

[1]謝增明.鉗工技能訓練（機械類）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

（作者單位：江蘇淮海技師學院）