中職建筑“魯班匠士”評價體系建設的實踐研究

摘 要：通過對已有評價體系的探究，探索構建一個適合中職學校建筑工程施工專業職業崗位能力需求的“魯班匠士”評價體系。評價體系以典型工作任務為基礎，分解核心技能，突破原有課程體系，建立技能教學項目群。新評價體系傳承“魯班精神”，幫助學生成長為新時代魯班。

關鍵詞：建筑工程施工 魯班匠士 評價體系

一、魯班匠士評價體系的建設背景

1.職業教育評價體系現狀

國外的評價模式比較有名的有德國實行考教分離的“雙元制”、澳大利亞能力為本位的“TAFE”、美國評價職業能力“RTECA”等。由于我國職業教育發展比國外晚，早幾年又得不到應有的重視，因此職業教育的評價體系不夠健全，社會、企業的參與度不高，國外的模式很難運用于國內。

國內職業學校也正在不斷探索嘗試適合自己的評價模式。如宜賓市商業職業中等專業學校在旅游專業中采用基于工作過程導向的發展性教學評價理念，培養學生的職業核心能力，使之成為準職業人，最終實現與企業的零距離接軌。如安徽省休寧縣德勝魯班木工學校，該校是國內首個提出匠士學位的中職學校，其成功的評價體系獲得社會的認可。

2.建筑工程施工專業評價體系的困境

近年來紹興建筑行業發展不斷趨于成熟化、正規化，行業本身得以進一步成長、壯大，對行業人才的需求也在不斷提升。行業發展帶來人才需求，同時伴隨著人才標準的提高，在有限的面試時間內，如何讓企業更直觀地了解每一個學生的能力和素養，如何讓學生的實力得到證明，來自學校客觀、中肯、全面的評價就顯得尤為重要。

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出要促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍。雖然國內有不少職業學校正在不斷嘗試新的評價模式，但是針對建筑工程施工專業的評價體系建設研究案例非常少，特別是中職學校。目前，本地中職院校采取的都是以學分制為核心的評價體系，評價內容和數據過于單一化，缺少連貫性及統一性，且每個專業內部缺少適合自身的評價體系，對學生專業能力、綜合素養難以有針對性、可視化、細致化的呈現。

二、“魯班匠士”評價體系建立的意義

1.理論意義

中職教育評價理論很多都源于國外的評價理論，而“魯班匠士”評價模式在吸收國外先進的理論的同時也融合了中華民族文化及精神。魯班是優秀的土木建筑工匠和杰出發明家，被譽為中華科技之父、建筑之神，其精神傳承于今，推動了建筑業不斷地發展，新時代的魯班也應傳承魯班精神。匠士的匠字意為有手藝的人或具有某一方面熟練技能的人。筆者學校以“魯班匠士”之名冠于每位符合崗位職業培訓并掌握符合建筑施工技能要求的學生，非常符合目前中職建筑工程專業的職業培養模式及培養目標，具有創新價值。

2.實踐意義

依據建筑行業重實干、重協作的行業屬性，“魯班匠士”評價體系以能力本位為根本建設原則，以培養具有良好專業素養的新時代魯班為目標。通過對建筑行業主要崗位能力的分析，確立有效的教學項目內容和評價方式，匯總建立個人評價手冊。評價手冊不僅是學生學習成果的展示，也成為個人專業知識和技能學習的“儲蓄銀行”和“展示窗口”，強化了對技能培訓的重視，是一個創意，是對傳統教育的一種挑戰。

三、“魯班匠士”評價體系實施的原則

在“魯班匠士”評價體系推廣實施的過程中，為了保證實施效果和既定目標的實現，專業教研組又制定了與評價體系相對應的四項實施原則。

1.高度參與原則

在評價體系的實施過程中，要求該專業的全體師生高度參與。只有師生積極充分地參與，才能讓“魯班匠士”評價體系的種種理念落到實處，從而檢驗其可行性和創新性，在實踐中發現問題，不斷修正和完善。

2.重視過程原則

不同于傳統的“結果為王”的評價理念，“魯班匠士”評價體系在實施中要求更重視對學生學習過程的考察和評價，旨在通過對學習過程的考核和評價，幫助學生養成良好的學習習慣和專業素養。通過以學習小組為評價單位的方式，一方面減輕了教師的考評負擔，另一方面進一步促進了學生之間互相督促、協作的意識。

3.重視引導原則

“魯班匠士”評價體系旨在為每一位學生發現和挖掘自己的特長、潛能，注重體現對學生個人學習情況的分析和引導，通過細致全面地考評，定期對學生個人的專業學習情況進行分析總結，給出下一步的學習建議，引導學生走上適合自身的專業發展道路。

4.過程透明原則

“魯班匠士”評價體系建立和實施的根本目的在于鼓勵和激發學生的學習積極性，因此評價過程必須為學生所信服和認可。在評價體系的建設和實施過程中，我們始終秉承公開透明原則，評價體系在籌劃過程中充分征求了學生的意見，在實施過程中，學生也可以及時在網絡上查閱自己的相關評價成績。

四、“魯班匠士”評價體系構建的內容

1.以學分制為原則構建評價框架圖

學校已有的學分制是體系建立的保障基礎。在學分制的框架下，建筑工程施工專業的專業學分主要由基礎學分和激勵學分兩部分。

（1）基礎學分。即為每個項目學分，依據課時確定學分，項目評價包括過程評價和結果評價。過程評價需要有一個連續的、復雜的記錄，教師很難做到全面細致的觀察，因此此項以學習小組評價為主。結果評價主要由教師負責，可以有技能操作、作品展示、口述答辯、書面測試、實訓報告等形式。每個項目的評價做到當堂評價及時反饋。

（2）激勵學分。除了基礎學分，還有學生可以通過技能競技比賽獲得激勵學分。主要包括技能和理論考試兩部分組成，按成績分別獲得對應激勵學分。讓學生可以揚長避短，發揮自己的優勢，增強自信心。

2.打破課程體系，建立技能教學項目群

通過對建筑企業的調研，確立中職建筑工程施工專業主要的崗位目標有施工員、質檢員、資料員、造價員等幾類，分析其職業能力，把專項能力作為職業能力評價體系的核心元素。為了涵蓋更多的專項能力，筆者學校充分發揮建筑專業“雙師型”教師的優勢，將多年的工程實踐經驗和教學實踐相結合，對典型工作任務進行整合，按三年的教學時間，分階段地落實在不同的教學時段或工學交替過程中。

由于建筑工程專業的很多典型任務完成需要涉及多門課程的理論知識，同時大量的工作任務周期長、前期準備工作繁多等因素，如砌筑、扎筋、抹灰等，因此學校采用的是長短教學時間相結合的教學模式，徹底打破原有的課程體系，嘗試靈活的教學管理制度，積極探索大班與小班有機組合，技能模塊教學時間以教學班為單位實行走班制。

新建立的教學體系由近30個教學項目組成，其目的是為了努力使學生“能做什么”而不是“知道什么”，提高學生的實際工作能力。同時根據不同崗位的職業能力要求確定各模塊所占權重。

3.制定評價標準，推行評價手冊

建筑工程施工專業的評價標準制定包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，權重比分別是60%、20%、20%。知識與技能是評價的核心部分，主要由教師、企業師傅、行業專業完成，并配以量化的評價指標。其余兩個方面主要反映的是學生的學習方法、創新、溝通協調、安全文明操作等職業能力，以及課堂的出勤、紀律、參與度等情況，因為其具有信息產生的連續性及復雜性，所以主要由學習小組完成，保證其操作的可實施性。

專業老師對技能模塊形成要點和體系進行細分，并將這些核心標準編制成《魯班匠士評價手冊》，成為學生的第二本“技能證書”。手冊主要有包括三塊內容，即基礎學分、激勵學分、職業能力成長圖。基礎學分包括三方面，即：過程評價，對應過程與方法、情感態度與價值觀的評價結果；結果評價，對應知識與技能的評價結果；總結性評價，兩者按照40%、60%的權重比進行評價。激勵學分則由競技比賽獲得成績按照學校學分制規定兌換激勵學分，其成績評定包括理論知識與技能操作組成，分別占30%、70%的權重比。最后的職業能力成長圖由技能項目、評價結果兩個坐標組成，便于學生自我了解、掌握整個技能學習的變化動態。在完成魯班匠士培養計劃后，對于技藝和表現為優、良、合格的學生分別頒發“魯班金匠士”“魯班銀匠士”“魯班匠士”證。

五、“魯班匠士”評價體系建設的創新及成效

1.創新

（1）魯班精神的傳承。建筑工程施工專業屬于理工科類專業，這類專業，在人們的潛意識里似乎只與理論、技術、工程應用、實踐能力、崗位適應性等聯系上，專業關于文化內涵建設提及較少，對學生職業素養的培養與完善作用也不明顯。魯班以他的不朽業績，凝結成一種文化精神，讓學生從專業文化內涵中體會本專業的傳統和價值，樹立職業信念，并擁有創新意識，成為職業生活的指路明燈。

（2）匠士證的設立。兩會在關于職業熱議話題中也有提出：在國家骨干高職院校試行“工士”學位制度，為中國制造業培養“智造”人才。“匠士”的設立符合當今職業教育的需求，也更能突出建筑的特色。筆者學校建筑施工專業頒發的魯班匠士證不是一個學位，而是一個榮譽，是對進入職業教育的學生多一種鼓勵，是對他們所學技能的一種承認。

（3）個人評價手冊的建立。通過崗位能力分析，確立有效的教學項目的內容和評價方式。所有的項目評價列入手冊，每個項目的評價包括過程評價、結果評價以及總結評價，改變了以往只有總結性評價的現象。每個手冊即為個人項目學習的儲蓄銀行，學了什么、學的如何，只要打開項目學習的存折就可以一目了然。同時為招聘企業提供學生個人能力的書面保證，贏得用人單位信任。

（4）原有課程體系的打破。根據建筑企業的崗位目標，進行崗位職業能力分析，梳理典型工作任務，以任務為導向，建立以技能為核心的教學項目近30個。該教學項目群以模塊化實施教學，打破原有課程體系。同時將工程實踐經驗和教學實踐有效結合，實現技能型人才培養的目標。

2.成效

通過建立和實施“魯班匠士”評價體系，每個建筑工程施工專業的學生都擁有了個人評價的全面記錄，整個中職學習生涯的學習軌跡及成果獲得充分體現，學生、老師、企業，都從中獲益。

（1）以評價促進學生發展。 一是提高了學生的課堂參與度。原有課程貫穿整個學期，并以期中、期末作為課程測評的時間段，評價相對滯后。“魯班匠士”評價體系以技能模塊教學為依托，每1～3周為一個項目周期，可以做到對項目及時評價反饋，學生更容易獲得成就感，從而起到激勵作用。改革實施以來原先上課的低頭族、睡覺族、發呆族已基本消失。二是提高了學生的自信心。中職學生特別是男生擅長動手操作，新評價以技能為核心讓學生對學習充滿了興趣與信心，學生的各項目合格率基本達到90%以上，明顯高于傳統的課堂教學合格率。三是培養了學生的職業素養。由于技能學習基本以實訓室為主要教學場所，在實訓場所內學生被要求以7S來進行實驗實訓的操作，符合了崗位職業素養的培養要求。四是提高了學生的技能水平。通過各類技能實訓學習與訓練，學生的各類技能達標、考證考級通過率保持在95%以上。五是幫助學生成功就業。評價手冊就是畢業生在校的學習情況證明，成為學生職業能力一份直觀能力展示樣本。企業可以通過評價手冊獲得更具體和全面的學生個人能力、特長的相關信息，便于企業與學生成功對接，提高就業成功率。

（2）以評價促進教師發展。一是在實施過程中專業教師參與了大量技能項目任務書的編寫工作，夯實了教師的專業基礎。二是依據典型工作任務，教師擁有了開發新任務，創新指導書的能力，改變以往墨守成規的教學形式，激發了教師的創造性。三是在實施過程中遇到的問題，教師會積極思考解決，側面為教師的教科研提供了研究載體。

六、體會與思考

目前，筆者學校在建筑職教集團的支持與促成下，由于部分成員企業參與，對“魯班匠士”證有一定的認可，在招工、崗位安排上有所體現，但在推廣上有難度。當前最好的評價方式是第三方評價，就目前條件所有項目都做第三方評價存在較大困難，如缺少評價機構、缺少政策支持等。魯班匠士評價體系目前只是在筆者學校內部實行，我們期望借建筑業職教集團的力量，在區域學校內進行統一的評價體系建設，使原有的一個點擴展成一個面，實行資源共享、學分互認，最終提高評價體系的認可度。

（作者單位：紹興市中等專業學校）