“翻轉(zhuǎn)課堂”理論在機(jī)車專業(yè)課程改革中的應(yīng)用

摘 要：目前，我國教育領(lǐng)域正在倡導(dǎo)和實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，而在鐵路機(jī)車專業(yè)課程中，仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)達(dá)不到人才培養(yǎng)的要求。因此，本文提出在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融合“翻轉(zhuǎn)課程”的創(chuàng)新理論，探索機(jī)車專業(yè)課程改革的可行之路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 機(jī)車專業(yè) 課程改革

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段；第二是知識(shí)的吸收和消化階段，即知識(shí)內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)過度注重學(xué)習(xí)過程的第一階段，即信息傳遞，并把這一過程視為最重要的環(huán)節(jié)，占用的課堂時(shí)間較多；但傳統(tǒng)教學(xué)第二階段，即知識(shí)的吸收內(nèi)化，占用的課堂時(shí)間較少。“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排。2007年在美國首次實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，便引起了眾多教育者的關(guān)注，成為全球教育界關(guān)注的教育模式，并被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

機(jī)車專業(yè)課程在鐵路職業(yè)技術(shù)院校中占據(jù)著非常重要的地位。機(jī)車專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、知識(shí)面寬廣、知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系復(fù)雜、知識(shí)前后關(guān)聯(lián)度高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不能滿足教學(xué)發(fā)展的需要，因此，必須進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新。

目前，我國教育領(lǐng)域正在倡導(dǎo)和實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革，筆者正是針對(duì)這一現(xiàn)狀和趨勢(shì)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式融入機(jī)車專業(yè)課程改革提出可行方案。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和存在的問題

1.優(yōu)勢(shì)

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從根本上改變了師生在教學(xué)過程中的關(guān)系，從傳統(tǒng)的教師向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生思考問題的潛能。其次，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，融入了更多的視頻，取代了傳統(tǒng)呆板的教學(xué)內(nèi)容，并且由于互動(dòng)性的增強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，專業(yè)組教師可以采用集體備課的方式，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加完美。

2.問題

首先，要真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，必須要求學(xué)生自主進(jìn)行深度的課前學(xué)習(xí)。但是目前，我國實(shí)施班級(jí)授課，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在自主把控學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的方面，部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。這就體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂傳授和對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的重要性。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，離不開網(wǎng)絡(luò)視頻的支持，這對(duì)教師制作精品課程提出了更高的要求，這對(duì)一些教育資源有限、師資匱乏、教學(xué)設(shè)施落后的學(xué)校來說，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在更多的挑戰(zhàn)。

二、可行方案

針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)劣及我國鐵路職業(yè)院校機(jī)車專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，把傳統(tǒng)教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)相融合是機(jī)車專業(yè)課程改革的一條可行之路。

教師在課前為學(xué)生提供精致的可以沉浸于其中的學(xué)習(xí)情景。例如，觀看視頻或多媒體交互功能的數(shù)字教材。由于機(jī)車專業(yè)涉及的部件原理內(nèi)容頗多，因此，相應(yīng)的三維模擬圖像及虛擬動(dòng)畫能更清晰地展現(xiàn)機(jī)車部件的結(jié)構(gòu)和原理。

目前，智能移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)生群體中已基本普及，智能手機(jī)普及率超過95%，但大都用于社交、新聞和游戲，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。因此，讓移動(dòng)設(shè)備成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是一個(gè)重要的突破。教師可以制作一些包含教學(xué)課件及虛擬圖像動(dòng)畫的手機(jī)應(yīng)用軟件，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；還可以建立學(xué)習(xí)交流群，加強(qiáng)師生交流，及時(shí)解決學(xué)生的問題。

在課堂教學(xué)中，為了確保學(xué)生課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，教師先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)測(cè)驗(yàn)，然后再精講課程。與傳統(tǒng)的講授模式相比，這樣縮短了普及基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，可以將節(jié)省的時(shí)間用于解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的問題及相關(guān)案例、項(xiàng)目的討論。因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)不一，所以教師的講授是不可或缺的。

在課后，學(xué)生利用數(shù)字化平臺(tái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重溫、鞏固。并且通過對(duì)下次課程的提前學(xué)習(xí)，將兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行很好的銜接。這對(duì)于內(nèi)容抽象、知識(shí)面寬廣、知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系復(fù)雜、知識(shí)前后銜接關(guān)聯(lián)度高的機(jī)車專業(yè)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

三、小結(jié)

將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式融合進(jìn)行機(jī)車專業(yè)課程的改革，充分完成課前、課中、課后的有效銜接，對(duì)于鐵路高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才有良好的促進(jìn)作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有廣泛的應(yīng)用性，具有深遠(yuǎn)的研究意義，同時(shí)，需要開發(fā)更多的教育資源，獲取更多的技術(shù)支持，也需要更多的教育者共同努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]李湊，劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析[J].教學(xué)園地，2013（3）.

[2]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2014（1）.

（作者單位：河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院）