關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的思考

摘 要：本文以中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)為背景，從“現(xiàn)代學(xué)徒制”的概念、特點、教學(xué)實踐中的關(guān)鍵性問題等方面進(jìn)行探討，其研究結(jié)果可為今后相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式 中等職業(yè)學(xué)校

現(xiàn)階段，隨著社會變革的加快，各企業(yè)在迅速發(fā)展過程中需要招聘更多的員工加入到企業(yè)的各崗位中來，但中職學(xué)校在傳統(tǒng)班級授課的模式中培養(yǎng)出來的畢業(yè)生往往是需要一段很長時間的上崗培訓(xùn)才能符合企業(yè)的崗位需求，二者的不統(tǒng)一是比較突出的教育瓶頸問題，如果采用校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生，可以通過提高職業(yè)教育質(zhì)量的途徑促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，并解決以上問題。

一、中職傳統(tǒng)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存的問題

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中重要的組成部分，承擔(dān)著為社會及企業(yè)培養(yǎng)中高級技能人才的重任，綜觀其單純以學(xué)校教育為主體開展的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出許多弊病，如：指導(dǎo)授課的教師無企業(yè)工作實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，學(xué)校和企業(yè)的合作力度較小或根本沒有有效的合作，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法勝任企業(yè)中真實工作崗位對綜合職業(yè)能力的需求等。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制概述

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的新型的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)通過簽訂合作協(xié)議，根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，職業(yè)學(xué)校主要教授系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能；企業(yè)主要通過師傅帶徒弟的形式進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，在整個過程中，校企雙方全程參與到學(xué)生的共同招生、共同培養(yǎng)、共同評價之中，學(xué)生具備企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生雙重的身份，因此，畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)需求，有效提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

“現(xiàn)代學(xué)徒制”在開展過程中，主要以在校理論知識學(xué)習(xí)和在企業(yè)真實崗位實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式開展教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)校與企業(yè)簽訂校企合作合同及共同制定培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，首先，學(xué)生與企業(yè)簽訂對應(yīng)的學(xué)徒合同，清晰指明雙方的職責(zé)；其次，企業(yè)安排一名經(jīng)驗豐富的師傅全程指導(dǎo)學(xué)生的技能培訓(xùn)。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”具有以下四個顯著的特點：第一，校企通過資源共享，深入合作，實現(xiàn)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、企業(yè)招聘到合適員工這種雙贏模式；第二，學(xué)生有明確的就業(yè)方向，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣；第三，學(xué)校和企業(yè)共同組建的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，通過多方協(xié)作和互補，師資在理論及技能方面達(dá)到最佳的配合狀態(tài)；第四，知識傳授者更有條件在教學(xué)過程中因材施教，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的共性和個性需求靈活地選擇教學(xué)組織形式。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)實踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制需要學(xué)校和企業(yè)雙方在深度合作的基礎(chǔ)上，全面攜手專業(yè)共建，重點從以下六個環(huán)節(jié)進(jìn)行合作。

1.精心選擇合作企業(yè)和師傅

（1）企業(yè)的選擇：第一，專業(yè)定位、專業(yè)方向與企業(yè)實際生產(chǎn)相同；第二，企業(yè)所提供的崗位對技能的要求較高，可以展開培訓(xùn)內(nèi)容相對充足系列培訓(xùn)項目；第三，企業(yè)中重點崗位的負(fù)責(zé)人有能力承擔(dān)學(xué)生的培訓(xùn)工作；第四，學(xué)校與企業(yè)間的距離較近，學(xué)校可以及時地對學(xué)生跟蹤管理，第五，企業(yè)規(guī)模較大、管理規(guī)范、社會信譽良好且有一定知名度、員工綜合素質(zhì)較高。

（2）師傅的選擇：第一，技能水平較高；第二，有一定的理論基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力；第三，有耐心、有責(zé)任心，對學(xué)生的培養(yǎng)有主觀能動性。

2.校企雙方共同商議專業(yè)規(guī)劃

專業(yè)規(guī)劃及建設(shè)是教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，只有校企共同商訂才能符合社會、企業(yè)及崗位的需求。其中，校企合作研討會是實現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的重要橋梁。通過定期舉辦校企合作研討會的形式搭建校企合作平臺，學(xué)校、企業(yè)雙方從培養(yǎng)目標(biāo)與方案、教學(xué)計劃、教材開發(fā)、教學(xué)實施和評價等全方面共同合作探討，培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才。同時，學(xué)校和企業(yè)雙方在交流中逐步構(gòu)建一個雙向選擇的人才庫。

3.校企雙方共同商議課程體系

學(xué)校人才培養(yǎng)的方向與目標(biāo)將會直接影響企業(yè)招納人才的質(zhì)量。我們在實際的工作中發(fā)現(xiàn)，必須將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的崗位人才需求結(jié)合起來，將企業(yè)實際工作任務(wù)和學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，將企業(yè)所需的工作技能和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，按照企業(yè)的工作流程和學(xué)生的實際情況，采取切實有效的教學(xué)方法進(jìn)行人才的培養(yǎng)。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”要求學(xué)校和企業(yè)在特定的教育價值理念的引領(lǐng)下，從教學(xué)規(guī)律和企業(yè)崗位需求兩方面同時對專業(yè)內(nèi)的課程進(jìn)行有序的組合排列，優(yōu)化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，將企業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)及要求納入所制定的專業(yè)課程體系之中，從而保障職業(yè)教育最終的教學(xué)質(zhì)量。

4.校企雙方共同組建師資隊伍

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”中，由在校教師和企業(yè)的師傅共同制訂教學(xué)計劃，聯(lián)合傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的理論知識與基本技能由學(xué)校的教師完成教授，學(xué)生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能則由企業(yè)師傅在傳、幫、帶的過程中完成，共同承擔(dān)學(xué)生在職業(yè)思想和職業(yè)技能發(fā)展道路上的引領(lǐng)者的任務(wù)，從而推動學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能兩個方面共同提高。

5.校企雙方共同建好學(xué)習(xí)環(huán)境

校企雙方通過共同搭建科學(xué)有效的實訓(xùn)環(huán)境，使用產(chǎn)教結(jié)合的模式參與企業(yè)實際項目的制作工作，提升職業(yè)技能。在具體實施過程中，絕大部分由企業(yè)方投入設(shè)備及選派技術(shù)人員、管理人員，由學(xué)校方提供實訓(xùn)場地，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)工作內(nèi)容統(tǒng)一且零距離接軌。通過此種“現(xiàn)代學(xué)徒制”形式的合作，一方面，企業(yè)幫助學(xué)校解決了實訓(xùn)基地在建設(shè)過程中資金不充實的問題，另一方面，企業(yè)收獲了認(rèn)同企業(yè)文化、熟悉企業(yè)產(chǎn)品、操作技能較高且熟練的高技能員工。

6.校企雙方共同評價學(xué)生能力

“現(xiàn)代學(xué)徒制”對徒弟的評價目的是學(xué)生是否真正具備企業(yè)生產(chǎn)崗位上所需的技能，是否能夠成為一名合格的企業(yè)員工。首先，學(xué)生需要通過學(xué)校組織的理論知識與基本技能，其次，學(xué)生還要通過由企業(yè)組織的實際操作知識和技能的考核。還包括學(xué)生本人對自己的評價。總體來講，評價全面圍繞以能力為核心，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，主要包括：企業(yè)不同崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自我評價、小組評價、企業(yè)評價和社會評價等。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職專業(yè)教學(xué)中的實踐

“現(xiàn)代學(xué)徒制”依據(jù)專業(yè)的特點及企業(yè)崗位的需求，采用靈活多樣的教學(xué)形式應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)階段。以下針對三個不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行描述。

1.企業(yè)見習(xí)階段

此階段為新生入學(xué)的第一個學(xué)年，主要以學(xué)習(xí)理論知識及專業(yè)基礎(chǔ)技能為主，通過入企參觀、邀請企業(yè)專家入校宣講企業(yè)文化、生產(chǎn)流程等內(nèi)容，讓學(xué)生在入學(xué)前就提前了解企業(yè)的有關(guān)內(nèi)容，為下一階段企業(yè)實習(xí)階段的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

2.企業(yè)實習(xí)階段

此階段為學(xué)生在校的第二年，學(xué)習(xí)主要以項目實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)的形式進(jìn)行，其中，學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)文化課以及專業(yè)理論課，在企業(yè)主要學(xué)習(xí)以技能為主的專業(yè)實踐內(nèi)容，兩個地點輪流替換，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)技能，為下一階段頂崗實習(xí)階段的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

3.頂崗實習(xí)階段

此階段為學(xué)生學(xué)習(xí)的第三年，學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生直接到企業(yè)中頂崗實習(xí)，企業(yè)師傅對學(xué)生進(jìn)行全程的技能指導(dǎo)為主要形式開展，對學(xué)生所掌握專業(yè)技能的程度進(jìn)行深入技能提升，明確專業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生在就業(yè)之前就掌握并能熟練操作崗位實際技能。

六、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為一種新的教育形式，通過“三個結(jié)合”：學(xué)校課程與工作任務(wù)相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合、學(xué)生身份與員工身份相結(jié)合，為學(xué)校人才培養(yǎng)增添了更多的活力與動力，對我國職業(yè)教育、特別是中等職業(yè)學(xué)校的教育工作的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，通過校企深度合作，解決了學(xué)校在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐內(nèi)容不一致的問題，提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)校教師與企業(yè)師傅緊密溝通，由企業(yè)技術(shù)骨干員工與學(xué)校優(yōu)秀的專業(yè)教師共同進(jìn)行高技能人才的培訓(xùn)，最終形成教育合力，為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

第三，通過“現(xiàn)代學(xué)徒”制學(xué)習(xí)的學(xué)生，按照企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在校期間就可以提前學(xué)習(xí)企業(yè)崗位所需的技能，并且通過真實工作環(huán)境進(jìn)行的職業(yè)體驗的形式，可以讓學(xué)生對自己即將從事的職業(yè)有更多的認(rèn)識和了解，從而盡快熟悉和勝任未來的崗位要求。

七、小結(jié)

總之，中等職業(yè)學(xué)校開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是符合社會生產(chǎn)力發(fā)展要求、企業(yè)需要及教學(xué)規(guī)律的，此種“學(xué)生+學(xué)徒”的新的職業(yè)教育模式，是校企聯(lián)合共同培養(yǎng)高技能人才的新途徑，并使職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)收到了良好的效果。在實施過程中，還應(yīng)不斷地探索符合自身情況的科學(xué)的發(fā)展路徑，深深扎根于區(qū)域經(jīng)濟(jì)之中，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙重的主導(dǎo)作用、注重師傅和教師的選拔與培養(yǎng)，提供有力的支持保障，以開放的態(tài)度允許、鼓勵多樣化的嘗試和建設(shè)，逐漸摸索出來自己的特色道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉路.從手工學(xué)徒制到認(rèn)知學(xué)徒制——關(guān)于變革我國編輯出版專業(yè)培養(yǎng)模式的探討[J].出版發(fā)行研究，2005（6）.

[2]翟海魂.發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進(jìn)[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3]陳德榮，馬宏偉.現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育發(fā)展模式改革的啟示[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011（2）.

[4]趙志群，陳俊蘭.我國職業(yè)教育學(xué)徒制：歷史、現(xiàn)狀與展望[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（18）.

[5]高文.認(rèn)知學(xué)徒制：一種基于情境的有效學(xué)習(xí)模式[J].外國教育資料，1998（5）.

[6]關(guān)晶.西方學(xué)徒制研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

（作者單位：北京科技高級技術(shù)學(xué)校）