“行為導向”與“職業導向”相結合的電工課堂教學策略分析

摘 要：本文根據有關研究資料，詳細論述了“行為導向”與“職業導向”理論在電工課堂教學中的應用，指出“行為導向”要求電工課堂教學要以學生為主體，“職業導向”要求教學必須面向學生的職業發展需求，希望能夠對中職電工課堂教學提供一些啟示。

關鍵詞：行為導向 職業導向 電工 課堂教學

中職電工專業發展定位的轉變，要求中職電工課堂教學要以學生實踐能力培養為核心組織教學過程，提高學生的應用能力，以便為學生的就業和發展打下良好的基礎。在這一過程中，中職學校電工教學要堅持“行為導向”和“職業導向”相結合的原則。

一、中職電工課堂教學“行為導向”策略

1.以學生為中心組織教學過程

行為導向理論認為，個體的行為主導了個體的選擇，對個體的發展及成就有重要影響。中職生有自己的特點，電工課堂教學必須尊重學生的特點，這就要求課堂教學必須以學生為中心。第一，學會尊重學生。教師要轉變自己的教學思想，將學生置于平等的地位，在與學生進行溝通和交流的過程中，使用平等的語言，不要一副高高在上的姿態，只有這樣才能激起學生主體意識，讓他們更加積極地參與到課堂教學過程中。第二，引導學生更加全面、積極地參與課堂教學過程。教師通過實驗教學、小組合作學習、多媒體教學等方式，為學生創造更多的參與課堂教學的機會，在過程中給予學生更多的鼓勵，即便是學生出現錯誤或者不敢表達自己的意見時，教師也不能嘲笑、批評學生，而是要幫助學生增強自信心，只有這樣才能讓其更加廣泛地參與到課堂教學中。

2.教學內容體現出學生的特點及要求

電工學雖然相對于計算機學科等發展比較緩慢，但是知識更新速度仍然比較快。在課堂教學過程中，教師既要講透已有的知識，更要拓展學生的知識邊際。在這一過程中，教師要尊重學生的特點和需求，體現出多樣化的特點。一方面，教師要準確把握學生的學習狀況，根據學生的學習水平，在統一教學的基礎上，給不同層次的學生不同的指導，以體現出教學的差異性。教師可以將學生分為三個層次——欠佳層次、一般層次和優秀層次。對于欠佳層次的學生，主要以基礎理論知識指導為主，適當地進行理論向實踐的轉化；對于一般層次學生，可以適當加大知識的難度，引導其接觸更難、更貼近實踐需求的知識；對優秀層次的學生，可以適當增加更難的電路知識，為其創造更多的實踐機會。當然，教師也可以根據學生的弱項，有針對性地進行強化。比如有的學生動手能力差，則應該注重提高他們的動手能力；有的學生理論知識較差，則可以督促他們加強理論知識的學習等。

二、中職電工課堂教學“職業導向”策略

1.教學要體現出未來的就業需求

中職學校人才培養模式目前主要是定向培養、訂單式培養等，無論哪種人才培養方式，都以促進學生的就業為目的，中職電工專業課堂教學也要體現出學生未來的就業需求。電工的就業領域雖然受限明顯，但是不同的工作崗位要求還是有明顯差異的。比如民用用電領域的電工、企業集團中的電工、大型電力集團中的電工等，這些工作崗位有巨大的差異。學生未來的就業目標決定了其未來職業發展方向的差異。在課堂教學中，教師應該有針對性地根據這些目標崗位，對課堂教學內容進行調整和完善。比如增加民用電氣安裝、維護知識，如家庭用電故障排查、線路改造、保護器的安裝等；增加電力企業中電工崗位工作內容，如高低壓輸電線路排查、變電器故障排查等。這些教學內容在課堂教學中，雖然不必太深入，但是卻可以讓學生了解一些基礎知識，為今后的就業打下良好的基礎。必要的時候，學校可以將課堂搬到這些崗位的工作現場，讓學生實際接觸崗位工作進行學習和了解。

2.利用課堂教學對學生的職業生涯進行規劃

在電工課堂教學中，教師可以介紹本專業的就業情境、就業方向，介紹學校結合學生就業需要所制定的課程結構及教學計劃，讓學生對就業有一個初步的認識。然后教師通過課堂教學，了解學生的性格特點并做出評價，還可以讓學生自評或者互評。教師再介紹學校的專業實習規劃，包括金工實習、內外線電工實習的實習時間、單位及內容等。在上述分析的基礎上，教師拿出一兩節課，讓學生自己進行SWOT分析，并制定相應的目標及實施計劃，從而為學生的職業生涯發展奠定良好的基礎。

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（作者單位：山東省滕州市中等職業教育中心學校）