“五力聚合，五化一體”中職教師專業成長路徑探索與實踐

摘 要：本文以安徽科技貿易學校師資隊伍建設為例，闡述了通過聚合目標牽引力、任務驅動力、內在原動力、團隊支持力、企業支撐力，實現教師專業成長的精優化、持續化、自主化、梯次化和實踐化的中職教師專業成長路徑。

關鍵詞：中職教師 成長 路徑

教師的整體素質高低直接影響著學校的辦學水平，教師的專業成長直接影響著學校的可持續發展，師資隊伍建設是學校發展的關鍵。針對制約教師專業成長的問題，建設示范校期間，筆者所在學校通過 “五力聚合，五化一體”教師專業成長路徑的探索和實踐，取得了顯著成效，促進了教師專業發展。

一、中職教師專業成長急需路徑拓展創新

1.路徑拓展是突破教師專業發展瓶頸的需要

目前，中職教師專業成長主要存在著三個問題：一是整體素質不高，尤其是專業技能操作水平、實踐教學能力偏弱，對行業、產業、技術發展趨勢和動態把握不夠，現代信息技術應用能力、理實一體課程開發與教學設計能力不足，指導學生就業、創業能力有待提高，與企業溝通能力亟待提升；二是結構不合理，“雙師型”教師比例偏低，專業帶頭人和骨干教師不足，名師缺乏；三是成長動力不足，主要原因有專業成長的環境不夠寬松、專業成長氛圍不濃、激勵措施不力、職業倦怠等。這些問題已成為制約教師專業發展的瓶頸，要突破瓶頸就急需在教師發展的實踐化、梯次化、自主化等方面拓展、創新。

2.路徑創新是健全教師專業成長機制的需要

當前，教師專業成長機制還不夠完善，存在四個方面問題：一是學校缺乏促進教師專業成長的整體規劃，導致教師專業成長處于無序狀態；二是保障教師專業成長的投入不足，學校拿不出或不愿出經費用于教師能力提升、學歷提高等；三是引導教師專業成長的考評制度不健全，過程監測不到位、考評辦法不完善；四是推動教師專業成長的激勵措施不到位。工作機制不完善是影響教師專業成長的關鍵因素，要健全教師專業成長機制，必須在規劃、制度、經費、考評、激勵等方面不斷完善。

二、“五力聚合”推進，實現教師專業成長“五化一體”

針對制約教師專業成長的問題，學校通過探索和實踐，構建了“五力聚合，五化一體”教師專業成長路徑，即：通過確立目標、設定任務、自主研修、團隊合作、校企合作等方式，聚合目標牽引力、任務驅動力、內在原動力、團隊支持力、企業支撐力等“五力”，充分發揮各自作用，實現教師專業成長的精優化、持續化、自主化、梯次化和實踐化等“五化”，推動教師專業成長。學校還建立健全了教師專業成長分層分類培養機制，并從組織、制度、經費等方面加以保證。

1.明確目標，嚴格考核，發揮目標牽引力，實現教師專業成長的精優化

學校制定師資隊伍建設規劃和方案，確立學校教師隊伍建設總體目標，引導教師結合實際確定自身專業發展目標，指導教師明確目標指標構成，明確努力方向，落實達標措施，充分發揮目標的引領作用，解決教師目標模糊、信心不足、無所適從的問題。為確保目標實現，學校實行目標管理，組織開展考核、評定，根據目標達成度決定是否認定崗位資格及是否聘用，并對專業帶頭人、骨干教師等進行獎勵并優先推薦培訓、評優、晉職、晉級。學校還從師德修養、示范帶頭作用、教科研工作、教科研實效等方面對教師進行年度考核，實行能進能出的動態管理機制，實現教師專業成長的精優化。

2.設定任務，狠抓落實，發揮任務驅動力，實現教師專業成長的持續化

按照入職新教師、“雙師型”教師、骨干教師、專業帶頭人、名師五個層次，專職、兼職兩個類別，設定教師專業成長任務。

實現目標，必須完成任務，任務驅動教師行動，推動目標逐步實現。教師按照計劃、實施、總結的操作流程，學校按照計劃、培訓、監控、考核、評定的操作流程，扎實有序地推進任務逐一落實，不斷取得實際效果，不斷推動教師發展，實現教師專業成長的持續化（圖1）。

3.自主研修，內省反思，激發內在原動力，實現教師專業成長的自主化

教師專業成長是自我成長，教師專業發展是自我發展。學校主要從活動平臺搭建、制度保障、硬件條件提供等方面，為教師自主研修、自主發展營造良好的環境。

學校積極創造條件，鼓勵和支持教師外出培訓進修和參加教科研活動，通過“走出去，請進來”，幫助教師更新觀念，開闊視野；通過開展集體備課、聽評課活動、例會學習、沙龍研討、專家講座、網絡學習等多種形式引導教師積極開展校本培訓活動；引導教師從“目標達成度，有什么好的做法，還存在哪些不足，今后努力的方向”等方面反思自我發展情況，并相互交流；鼓勵教師撰寫論文、申報課題、開發精品課程、編寫教材、參加各類教學比賽等教科研活動，幫助教師成功，提升教師自我成就感，進一步激發自主發展的熱情，激發內在原動力，實現教師專業發展的自主化。

4.精誠協作，相互促進，發揮團隊支持力，實現教師專業成長的梯次化

學校將教師團隊建設納入學校總體發展規劃，明確團隊建設的目標、任務，完善團隊運行機制，并通過團隊合作推進各項任務落實和目標實現。每個重點建設專業教師團隊，均以專業帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師為主體，聘請企業專家參與，由專業建設指導委員會統一指導。團隊成員分工協作，專業帶頭人負責方案制訂、任務分解和質量監控，骨干教師和“雙師型”教師負責具體實施、落實。團隊成員共同編制教學標準、共同開發精品課程、共同編制校本教材、共同開展實訓建設，共享創新成果。團隊成員比、學、趕、幫、超，相得益彰，相互給力、支持，攜手并進，實現成員共同發展，實現教師專業成長的共同化、梯次化。

5.校企合作，共同培養，利用企業支撐力，實現教師專業成長的實踐化

學校建立了校企合作長效運行機制，健全校企聯合培養教師機制；聘請企業專家作為學校專業建設指導委員會成員，指導人才培養方案制定、教師隊伍建設等工作；選擇優質合作企業作為教師培訓基地，組織教師參加企業實踐，提升專業技能，了解企業文化，把握職業發展動態、技術發展趨勢；企業專家到校進行技術指導，開展專題講座，促進教師專業知識更新、專業技能提升。利用企業資源、技術支撐，有力提升了教師緊貼企業生產實際開展實踐教學的能力，極大提升了教師雙師素質，實現教師專業成長的實踐化。

三、教師專業成長離不開學校的全方位支持

1.組織保證

學校成立了以校長為組長的師資隊伍建設領導小組，統籌師資隊伍建設，設立師資隊伍建設辦公室處理日常事務，研究解決師資隊伍建設過程中出現的問題，有序推進教師專業發展。

2.制度保證

完善《專業帶頭人、骨干教師評定與管理辦法》《教學工作量化考核辦法》《教科研獎勵辦法》《教師企業實踐管理辦法》等師資隊伍建設相關制度，明確教師專業成長的目標、任務、途徑和考核評價辦法。加強過程監測和管理，確保制度有效運行和落實。

3.經費保證

學校拿出專門經費用于師資隊伍建設，并逐年加大經費投入。示范校建設期間，學校投入了230萬元專項經費，用于教師培養培訓的經費占學校教師工資總額的比例為11.2%，保證了師資隊伍建設和教師專業發展的需要。

四、“五力聚合”出成效，“五化一體”結碩果

1.主要成果

（1）構建了“五力聚合，五化一體”的教師專業成長路徑。通過探索與實踐，學校構建了 “五力聚合，五化一體”的教師專業成長路徑。明確目標，嚴格考核，發揮目標牽引力，實現教師專業成長的精優化；設定任務，狠抓落實，發揮任務驅動力，實現教師專業成長的持續化；自主研修，內省反思，激發內在原動力，實現教師專業成長的自主化；團隊合作，相互給力，發揮團隊支持力，實現教師專業成長的梯次化；校企合作，共同培養，利用企業支撐力，實現教師專業成長的實踐化。“五力聚合”，實現教師專業成長的“五化一體”，從而實現教師的專業發展。

（2）建立了教師專業成長分層分類培養機制。根據專業水平，將教師分為入職新教師、“雙師型”教師、骨干教師、專業帶頭人和名師五個層次；根據來源不同，將教師分專職和兼職教師兩個類別。針對教師的不同發展需求，學校制定了教師分層分類培養計劃和方案。完善師資隊伍建設相關制度，規范經費投入，統籌培養對象的遴選、培訓、考核、認定和管理等工作。該方案的實施逐步健全了教師專業成長機制，完善了教師專業成長分層分類培養機制，解決了教師專業成長的無序狀態、投入不足等問題。

（3）打造了一支素質優良、結構合理的師資隊伍。通過培養，新增專業帶頭人9人、骨干教師19人、“雙師型”教師12人，其中技師7人，新增兼職教師31人，并形成了糧油儲運與檢驗技術、數控技術、會計和計算機應用4個重點專業教學團隊。目前，學校有高級講師61人，研究生41人，“雙師型”教師122人，占專業課教師總數的93%，打造了一支素質優良、結構合理的師資隊伍。

2.主要成效

（1）教師整體素質明顯提升。兩年來，通過廣泛參加各種教科研、企業實踐鍛煉等活動，教師整體素質全面提升。教師獲安徽省專業帶頭人1人、省教壇之星7人、市師德標兵1人；承擔了中國職業技術教育學會科研規劃項目立項課題1個、安徽省職業與成人教育學會規劃課題6個，參與國家級、省級課題研究35人；開發校本教材11部，建成安徽省中等職業教育省級精品課程7門，省級立項建設精品課程6門，蚌埠市立項建設精品課程7門，校級精品課程6門，參與精品課程開發和教材編寫166人；發表CN論文80篇；在國家級、省級教學和技能競賽中獲三等獎以上52人。

（2）教學質量顯著提高。項目建設，促進了學校教學改革與創新，提高了教學質量。廣大教師積極參與 “工學一體，產學結合”“課證融合、技能遞進提升”“能力本位，工學結合”等人才培養模式的探索實踐，深入推進 “現代學徒制”“遞進式全程實訓”“項目引領，任務驅動，技能遞進”等教學模式改革，提高了教學效果，提升了人才培養質量。兩年來，141名學生在國家、省、市各類技能競賽中獲獎，其中，4人在國家級技能競賽中榮獲2金1銀1銅。學生雙證率達99%，初次就業率達100%，專業對口率達80%，用人單位滿意率達91%。

（3）引領示范輻射作用成效顯著。學校教師牽頭編制了國家《中等職業學校糧油儲運與檢驗技術專業教學標準》，全程參與編制了《安徽省中等職業學校數控技術應用專業教學指導方案》，開發的《會計專業教學標準》和《計算機應用專業教學標準》被多所兄弟學校借鑒應用，有力推動了有關專業建設與發展。學校將對口支援受援學校教師隊伍建設等工作，在全省中等職業學校對口支援工作座談會上做了經驗介紹。1名教師作為省教育廳專家對口支持、指導金寨職教中心專業建設。4名教師成為安徽省中等職業教育評估省級專家。有7名教師擔任全國糧食職業教育教學指導委員會委員。4名教師被聘為國家糧食局倉儲建設專家。學校教師每年為全省糧食行業職工技能大比武提供培訓服務和技術保障，幫助各市、縣選拔和集訓競賽選手，承擔安徽代表隊國賽選手選拔和集訓任務，為我省在三屆全國糧食行業職業技能大賽上榮獲2次團體第一和1次團體第三做出了突出貢獻。筆者學校發揮師資、實訓等優質資源開展糧油保管員、數控車工、計算機系統操作工、會計等職業（工種）培訓鑒定以及職工就業技能和能力提升等社會培訓，年均培訓4000多人次。同時，學校為省內多家企業提供糧油倉儲、檢驗等方面的技術咨詢服務和指導；為安徽科技學院等高校提供師資和實驗實訓支持；承接企業機械加工業務；面向社會開展會計代理等服務，助推地方經濟社會發展。學校還承擔了西藏山南地區糧食企業財務會計培訓，拉薩、林芝等地糧食職工業務提升培訓，為邊疆少數民族地區糧食行業人才培養做出了貢獻。2014年學校榮獲“國家技能人才培育工作突出貢獻獎”稱號，2015年成功申報“國家級高技能人才培訓基地”。

學校中職教師專業成長路徑實踐探索的經驗，為其他職業學校師資隊伍建設提供了有益借鑒，省內外80多所院校來校考察交流，中國教育報、人民網、中國網等10多家新聞媒體進行了宣傳報道。

五、體會與思考

1.激發內在原動力是實現教師專業成長的根本

在目標牽引力、任務驅動力、團隊支持力、企業支撐力、內在原動力等“五力”中，前四者均為外力、外因，內在原動力是內力、內因。內因是事物發展的根據，所以，激發內在原動力是實現教師專業成長的根本。學校應從教師的發展需求出發，通過觀念引導、專家引領、骨干示范、完備的激勵機制等努力激發教師發展的欲望，使教師自我發展的動力永不衰竭，促進教師自主發展。

2.科學的任務設計是推動教師專業成長的關鍵

任務是目標的載體和表現，目標確立得如何，關鍵要看任務設定是否科學、合理。學校在制訂師資隊伍發展規劃和方案時，要從國家加快發展現代職業教育的戰略需要、學校可持續發展和教師專業成長的現實需要出發，進行系統設計，科學設定，從而不斷推動教師專業成長。

參考文獻：

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[2]王書潤.高職教師專業化發展的策略選擇[J].中國職業技術教育，2011（36）.

[3]鄧朝平.中職教師專業化成長路徑的實踐探索[J].中國職業技術教育，2014（1）.

（作者單位：安徽科技貿易學校）