共鳴法運用于技校班會中的意義及策略

摘 要：班會課作為學校德育工作的一個重要環節，其效果直接影響到學校德育工作是否能順利開展。本文從有形無神的技校班會課現狀出發，挖掘有心有情的共鳴意義，實施有根有據的共鳴策略，即懸念共鳴、定位共鳴、行動共鳴和對比共鳴，使班會課情到同處，共鳴得之，實現德育目標。

關鍵詞：技校生 班會 共鳴 意義 策略

主題班會是學校品德教育的縮影和精華，是班主任根據班級實際情況有計劃開展的一項具有針對性的教育活動，是集中體現學生智慧和力量的一種思想活動。主題班會的開展效果直接影響和決定了班風班貌的優劣。在教育多樣化的今天，主題班會課成了發布學校、班級計劃工作的“通知課”，成了班主任自編自導自演的獨角戲，甚至成了班主任批評教育不良學生的“批斗課”。此種嚴重缺乏師生共鳴的主題班會，其教育效果可想而知。因此，如何上好這堂品德必修課是班主任工作中的一道難題。

一、有形無神的班會現狀

隨著教育改革的推進，班會課的內容和形式雖然呈現出多樣化和個性化，但只專注于形式的創新而忽略了德育教育的深層效應，成為有形無神的班會課。

1.通知課

為了應付學校的班會課安排，在班會課開展中，有些班主任常常把它當成分配學校任務的通知課。在班會課中向學生轉述學校工作要求，之后將任務分解給班委或學生，并要求按時完成。此種班會課不能激發學生積極主動參與的興趣，更無法體現德育價值，是一種原始班會課狀態。

2.批斗課

眾所周知，技校生自律性差，容易違反學校紀律甚至做違法犯紀的事情，這讓技校班主任非常頭痛和惱火。當班級學生被學校批評或處分時，這個班會課必然會成為以違紀學生為主角的批判大會。班主任的愛生之心應該得到理解，可是簡單粗魯的責問和批評并不能真正解決問題，更不能避免學生再犯錯。班會應是春風化雨的德育手段，是得到學生內心贊同的教育方式，而不是班主任宣泄內心不滿的場所。

3.表演課

隨著教育理念的不斷更新，許多技校班主任抓住技校生活潑好動的特點，摒棄照搬照讀的班會課形式，開始在班會課中尋求特色。最經常使用的形式就是 “歌舞會”“小品會”“茶話會”，看似有聲有色，可下課鈴一響，學生一哄而散，變得無聲無息。究其原因，不是班會課形式不夠新、不夠奇，也不是班主任不夠努力認真，而是班會形式上帶來的“歡聲笑語”，代替了學生思想上的“心領神會”。

班會課的作用是轉變學生的思想意識，從而端正行為舉止。所以不能產生精神共鳴的班會課，必然不能從根本上達到教育目的。

二、有心有情的共鳴意義

技校生常常被冠以“叛逆”“愚笨”“散漫”的頭銜，因為來技校就讀的大多數是初中階段成績或品行欠缺的學生。這一類學生在初中階段的班會課中會經歷兩種極端狀況。一種是“熟視無睹”：只要不犯事，班主任就會放任自流，聽之任之；另一種是“劈頭蓋臉”：違反紀律影響了班級評優選先，班主任會在班會課中讓他成為眾矢之的。惡性循環之下，該類學生必然學會用堅硬的外殼來保護脆弱的內心。面對這樣外冷內熱的技校生，技校班會課要有實效，就要另辟蹊徑，打破傳統的班會模式，顛覆生硬的情感灌輸，用師之情動生之心，從而產生共鳴，收獲德育實效。

三、有根有據的共鳴策略

從物理名詞解析得知，共鳴是物體因共振而發聲的現象。例如兩個頻率相同的音叉靠近，其中一個振動發聲，另外一個也會發聲。結合教育實際，班會共鳴是指：在班會課上使用共鳴技巧，使班主任和學生兩個不同頻率的音叉，產生共振，達到心行合一的共鳴教育效果。班會課中一旦產生師生共鳴、教育共鳴，學生必然會在行為上得到更進一步的轉變，讓班會課成為行之有效的教育方式。

1.懸念共鳴

開門見山是班會課最常用的課堂組織形式，其開場白是：“今天，班會的主題是……”開門見山的好處是能夠讓學生直接抓住中心，對班會主要內容進行聯想，從而盡快進入班會角色。但是面對學習倦怠感較強的技校生，平淡的開門見山方式不僅不能讓其產生積極聯想，更會使學生失去探究的興趣，降低師生之間的思想互動，使班會課變成班主任的獨角戲，難以產生師生共鳴，德育效果差。因此，在開班會課時，班主任可以運用懸念共鳴的方式來推動班會。

懸念共鳴簡而言之就是指在班會導入、開展過程中設懸念激發學生的期待心情，釋懸中得到情感共鳴的一種方式。例如在開展“寬容”為主題的班會課時，班主任可以用“白紙黑點”的懸念方式來吸引學生，深入主題。班主任在開班會時，可以先拿出一張白紙，展示給學生看，并問：“同學們，你現在看到什么？”學生一般都會回答是白紙。接著，班主任用黑筆在白紙中心點上一個圓點，然后又問學生：“現在你又看見了什么？”學生會說：“一個黑點。”班會課進行到這里，學生還不能猜出教師的用意和班會課的主題。在學生進行思考和討論后，教師方可將用意點明：“我們每個人都看到紙上的黑點，但是卻忽略了大面積的白色部分。是不是就像有時候的我們，常常只盯住了別人的某個缺點而忽略了他眾多的優點？這時候，我們該怎么做呢？”

教師設置的懸念成功吸引了學生的注意力，激發了學生對班會的興趣。最后教師畫龍點睛地拋出主題，引發學生內心共鳴，讓他們從寬容的角度思考并端正自己的日常行為。

2.定位共鳴

班會課是學校德育工作的一項重要課程，是班主任有計劃開展的一項重要工作。班主任該如何根據技校工作實際對本班班會課進行定位開展？技校生大多學習能力較低、品德水平不高。因而，在開展班會課前，班主任要確定能夠激發學生共鳴的對象或方向，使班會課更具有針對性、實效性，這就是文中所說的定位共鳴。

例如文明禮儀主題班會。從班主任角度上，該主題老生常談，難以創新；從學生層面上，該主題枯燥無味，難以產生共鳴。如果班主任只是從常態常理出發，在班會課中向學生講述文明禮儀的重要性，學生必然會昏昏欲睡，毫無效果。因為學生深知文明禮儀的重要性，只是行為舉止和思想難以合二為一。因此，班會課要開展的教育是如何讓學生身心合一，真正做好文明禮儀。可是，文明禮儀囊括的內容很豐富，如果班會課中要面面俱到，則有可能中心模糊，效果差。這時班主任要根據學生實際情況定位此次班會，如：本班學生大多數待人有禮，而有少數人不愛護公物。

班會課的定位可以是先揚后抑，有針對性地開展活動。這樣既可以避免眉毛胡子一把抓的尷尬，又可以讓學生欣然接受教育。恰當的定位更加容易激發學生的共鳴，達到教育目的。

3.行為共鳴

班會課不是為了應付學校安排而演的戲，而是要真正從教育出發，撥亂反正，培養學生良好的品德修養。面對技校生，班主任要抓住其“好動不好靜”的行為特點，避免班會課停留在“講”的層面，讓班會課動起來，尤其是讓學生在班會課結束之后，仍能自覺地在日常生活中用行動踐行德育要求。為了實現這一德育目標，行為共鳴是最佳的班會形式。

行為共鳴是指在班會課中學生通過實踐體驗，將內心情感轉變成課后的日常自覺行動，從而實現德育目標。如以“感恩父母”為主題的班會課。教師最常使用的橋段是：羊跪乳、鴉反哺；父母辛苦賺錢勞累生病；父母省吃儉用卻對孩子慷慨大方；看講述父母恩的電影；唱《感恩的心》歌頌父母等等。這些方法在第一次使用時都有助于學生去理解父母情，感激父母恩，但如果多次使用將難以引起學生更深的思考和共鳴，不能將對父母的感激轉變成行動去回報父母。“事非經歷不知道難”，班主任可以在班會課中以行動為導向，激發學生對父母恩的共鳴，讓學生真正從內心感受父母的辛勞、理解父母的關愛，從而讓學生用行動去感謝、孝敬父母。班主任在進行“感恩父母”的班會課時，可要求學生每人背一個10斤重的背包，保持端正坐姿上完一堂班會課。這一舉動的目的是讓學生去體會母親懷胎十月的辛苦。

在班會課中增加一些可行的行為舉措，就可以讓學生換位思考，從體到心去理解父母恩情，引發思想共鳴，方能在實際的舉動中對父母心懷感激，達到班會效果。

4.對比共鳴

對比共鳴是一種簡單易行的方式，是在班會課中將有明顯差異和矛盾的兩方安排在一起做比較，讓學生在比較中分清好壞、辨別是非。這一方式對技校生的作用非常明顯，因為技校生對事物的認識和理解大多是視覺性的，只有在看到前后的強烈反差才能撼動原本的思想認識，調整行為舉止，塑造良好品德。

班會課中可以使用的對比形式眾多，如：圖片對比、視頻對比、故事對比等等，班主任可以根據操作難易程度和實際需求進行選擇。如每年6月都要舉行國際禁毒日教育。學生對于毒品的了解是一知半解的，甚至有很多學生認為吸毒不會上癮。班主任除了要給學生普及毒品的成分、種類和傳播方式等知識外，更要讓學生深刻了解吸毒的巨大危害。如何更好地讓學生對毒品退避三舍？最好的辦法就是對比。首先是肌膚潰爛、骨瘦如柴的吸毒者與體質強健的健康人的圖片對比，然后是家破人亡的吸毒者與家庭美滿的健康人的案例對比，最后班主任提出問題，請學生對比思考：你更愿意擁有哪一種人生？相信三個逐步深入的對比能夠將禁毒教育層層遞進、激發共鳴，使學生從無知到有知，從有知到抵制，實現德育目標。

四、小結

班會課是學校課程中的必修課，其重要程度并不亞于專業課程，甚至可以說，班會課是學校的首要課程。但技校學生往往因自卑而自負，不屑于教師說教，要上好一堂班會課并不比專業課容易。所以，班主任依照傳統方式開展班會課是會碰壁的，只有抓住學生心理特點才能做到因材施教、有的放矢。技校班會課可以利用學生情緒化心理調動學生的積極性，吸引學生的注意力，利用懸念、定位、行動、對比等方式求得師生思想共鳴，讓學生由心動轉為行動，塑造良好的德育品行。

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（作者單位：河源技師學院）