“選擇性”課改實施策略研究

摘 要：中職學(xué)校“選擇性”課改的推行，是廣大中職教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)，同時也是一大機遇。面對新形勢，急需解決的問題很多。本文結(jié)合作者親身實踐，從分析“選擇性”課改帶來的一系列變化入手，在課改精神領(lǐng)會、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、評價機制建立等方面提出了有效的應(yīng)對策略，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：選擇性 課改 課程體系

當(dāng)前，浙江省教育廳在中職學(xué)校推行“選擇性”課改，旨在扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在職業(yè)教育中學(xué)生被動、消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。通過提供多樣的選擇幫助學(xué)生樹立信心和激發(fā)興趣，實施“工學(xué)交替”“理實一體”，讓學(xué)生體驗成功，點燃心燈。新課改給我們帶來了太多改變，在具體實施中會碰到很多新問題——新課程的開發(fā)、學(xué)生的選課指導(dǎo)與教學(xué)的組織管理、教學(xué)評價、原有行政班的小組合作體系如何與教學(xué)班小組進行對接，如何增強教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生自主管理的積極性等等，這些都是我們急待解決的問題。

一、課改給我們帶來了全方位的改變

從整體來看，整個中職的課程體系在變。隨著選修課程的大大增加，原來的課程體系構(gòu)架將要徹底打亂。原有核心課程的很多內(nèi)容將要通過重新設(shè)置并滲透到分方向的必選課程中；同時結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好，增加了大量的選修課程。

從班級來看，課表在變。核心課程一般在行政班中統(tǒng)一上課，而選修課程是將全校打亂，行政班的學(xué)生將按各自的興趣選擇分散于各教學(xué)班中。做到一班一課表，一人一課表。課表的多樣化是課改中的一大亮點。

課程內(nèi)容、教材在變。有的是原有教材的取舍和變更，更多的則是要求我們“無中生有”，從學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的興趣激發(fā)的角度重新編寫。學(xué)生們看到的將不再是單調(diào)枯燥的文字，不再是各種呆板的計算公式等，而是更加符合他們興趣愛好的內(nèi)容。

教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)的組織在變。教師將要面對來自不同的班級甚至不同年級的學(xué)生，原本在行政班建立的學(xué)習(xí)小組將在教學(xué)班完全拆解。學(xué)生將會與更多不同性格和不同專業(yè)的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，不同專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系和交流會更多，也會更加了解所學(xué)專業(yè)的不同之處。

教學(xué)的時空、環(huán)境在變。老師不再是只在一個單一的教室上課，而學(xué)生也將不再總是在一個固定的地方上課。教學(xué)的地點不再固定，教學(xué)的時間也不同。由于選課不同，同一個班的學(xué)生上課的時間也不同。

作為一名教師，要應(yīng)對這一系列的改變；作為一位管理者，要掌控這一系列動態(tài)變化的規(guī)律，讓一系列的變化有序、有效。

二、應(yīng)對改變的思考

第一，評價是期望的一種具體表現(xiàn)形式。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，學(xué)校的評價指標(biāo)體系引導(dǎo)著教育的方向，必須高度重視評價指標(biāo)體系的科學(xué)性；評價方式影響著教育的效果，必須高度重視評價方式的人性化；要將績效性評價與發(fā)展性評價統(tǒng)一起來，以通過評價激勵進取。評價是有序、有效的手段，評價到哪，執(zhí)行到哪，及時科學(xué)的評價應(yīng)該是我們的抓手。

第二，建立緊密型合作學(xué)習(xí)小組是解決一個教師關(guān)注力不足的有效途徑，也是學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺。在選擇性課改下，教師面對經(jīng)常變動的教學(xué)對象、復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)組織指導(dǎo)時常顯得力不從心。課堂的教學(xué)效率將會受到極大的挑戰(zhàn)。良好教學(xué)班和行政班的小組團隊的分別建立可促進自主學(xué)習(xí)、自主管理，實現(xiàn)有效教學(xué)。

第三，科學(xué)把握教學(xué)班與行政班小組動態(tài)變化因素是關(guān)鍵。實施選修走班后，教學(xué)班與行政班的小組成員會有較大的變化，小組建設(shè)就會出現(xiàn)新問題。為了使每一個學(xué)習(xí)小組快速形成緊密型合作團隊，讓學(xué)生無論是在教學(xué)班還是在行政班都有強烈的組織意識，建立一種小組與個人互相依賴、互相促進的機制勢在必行。理清個人和不同類別小組間的關(guān)系，合理設(shè)置評價內(nèi)容、評價權(quán)重、評價時段、評價時機、激勵主體是內(nèi)在的關(guān)鍵因素。

第四，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合是保證過程有序、結(jié)果有效的實現(xiàn)途徑。選擇性課改下走班教學(xué)，我們既要保證每一個教學(xué)班、每一節(jié)課過程有序，還要保證學(xué)生在其中能夠?qū)W到東西，有所發(fā)展。這就要求我們教師要全過程關(guān)注學(xué)生成長，記錄學(xué)生成長要素。評價是導(dǎo)向，而過程與結(jié)果同等重要。

第五，應(yīng)對變化，必須要快速反應(yīng)，建立一套便捷有效的信息化傳輸和分析系統(tǒng)是實現(xiàn)快速反饋的基礎(chǔ)。一方面通過快速的評價反饋讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時得到成功的激勵和問題的糾正，另一方面及時有針對性的學(xué)習(xí)資源提供可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進一步還可以通過適時的大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)課改中存在的問題，為下一步?jīng)Q策提供數(shù)字依據(jù)。而科學(xué)的數(shù)字化智慧校園建設(shè)，能有效解決這一問題。

三、應(yīng)對改變的策略

一是教師是課改的落實者，必須加強理論學(xué)習(xí)，深入理解本次課改的意義。選擇性課改是一項喚醒和激發(fā)中職生信心與興趣的行動。教育的使命是“發(fā)現(xiàn)”，重在發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的特點與個性，創(chuàng)造多元的產(chǎn)品來滿足學(xué)生的不同需求。我們應(yīng)該通過不一樣的課程，挖掘出每位學(xué)生的天賦與特長，把看上去差不多的學(xué)生變得越來越像他們自己。對待課改，我們教師要通過理論學(xué)習(xí)，由被動的接受變?yōu)樽杂X的行動。

二是建立數(shù)據(jù)互通的選課、學(xué)分制和資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三大平臺，構(gòu)筑信息化網(wǎng)絡(luò)體系。教師可在資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上申報課程，設(shè)立課程介紹，建立課程資源，這些信息又與選課平臺互通為學(xué)生選課提供參考。學(xué)生在選課平臺選課，而后在資源網(wǎng)絡(luò)平臺尋找資源幫助學(xué)習(xí)，通過教師評價或自測可在學(xué)分制平臺上及時反饋學(xué)生學(xué)業(yè)績效數(shù)據(jù)，由平臺自動生成課程學(xué)分和學(xué)分檔案，學(xué)生、小組導(dǎo)師及家長也可同時上網(wǎng)查看相應(yīng)的學(xué)業(yè)信息。其結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示。

三是建立分階段量化反饋機制，通過及時反饋達到激勵和糾偏的效果。具體的做法是：將學(xué)期分成幾個階段甚至更細(xì)，實施階段量化反饋。每位教師對學(xué)生個體和學(xué)習(xí)小組進行評價，通過下表所示比例形成個人階段綜合量化值。

通過學(xué)分制平臺個人階段綜合量化值自動轉(zhuǎn)化生成行政小組階段量化值，班主任據(jù)此對行政小組進行表彰獎勵。與此同時，行政小組導(dǎo)師也能通過學(xué)分制平臺查看到本組成員的各科表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時幫扶指導(dǎo)。形成學(xué)科教師現(xiàn)場評價，班主任、小組導(dǎo)師跟進幫扶的快速反饋機制。這種量化反饋機制具有以下幾個特點。

第一，階段個人單科評價重過程（個人平時表現(xiàn)30%與小組整體平時表現(xiàn)40%之和達70%）、重小組（小組整體階段測試平均成績20%與小組整體平時表現(xiàn)40%之和達60%），確保教學(xué)班教學(xué)有序。

第二，開展階段行政小組表彰，有利于強化總結(jié)反思的針對性。由于實行走班上課，各教學(xué)班的人員在不斷變化，但是行政班的人員相對是穩(wěn)定的，并且由班主任直接管理，以相對穩(wěn)定的組織開展總結(jié)反思有利于發(fā)現(xiàn)問題，相互促進效果更佳。

第三，學(xué)生學(xué)期單科學(xué)分評價依據(jù)是學(xué)生該科的考試學(xué)分和過程學(xué)分，兩者各占50%，實現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，重學(xué)習(xí)績效同時也兼顧過程表現(xiàn)，新型的學(xué)分制軟件通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換可很好地達到這一效果。

第四，由于評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，數(shù)據(jù)實現(xiàn)了互通，因此，可方便進行多層級、多類別的表彰獎勵（見圖2），促進共同發(fā)展，共同反思。

四是完善教師績效考核，形成激勵機制。應(yīng)對這一切改變，需要學(xué)校每一位教師積極參與。要充分利用現(xiàn)代信息化的考評手段，適時準(zhǔn)確反饋教師課改的參與情況和貢獻度，優(yōu)化原有的績效工資分配方案，打破平均主義，多選多上，多上多得，多效多得。形成競爭選擇課機制，從而促進教師積極完善課程、上好課程。

四、小結(jié)

“選擇性”課改的方向已經(jīng)明確，有效的落實需要每一位職教人付出智慧和汗水。課改也是我們學(xué)校和教師個人發(fā)展的一次機遇，我們只有在課改的教育實踐中不斷反思和調(diào)整，才能更有效地解決實踐中不斷出現(xiàn)的實際問題，更好地積累成功經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)，使教育活動更具有教育性、適宜性和有效性；才能抓住這次發(fā)展的機遇，順應(yīng)時代潮流，積極應(yīng)對時代變化，發(fā)展自我，找到屬于自己的一片天地。

參考文獻：

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[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2002.

（作者單位：安吉職業(yè)教育中心學(xué)校）