校際合作開發中職德育選修課程的實踐與思考

摘 要：本文根據衢州市中職德育學科教研大組在校際合作開發中職德育選修課程的實踐，通過翔實的調研和可操作的課程開發過程闡述，論證了校際合作課程開發應圍繞的“一個中心”，應抓住的“兩個基本點”和應解決的“三個問題”。

關鍵詞：校際合作 德育 選修課程

《浙江省中等職業教育課程改革方案》指出：以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點，深入探索建設“模塊化課程”的選擇機制。衢州市中職德育教研大組在衢州市職業教研室的指導下，組織全市7所骨干中職學校合作開發中職德育模塊化選修課程，取得了一定的實效，也得到了一些有益的啟示。

一、校際合作開發中職德育選修課程的實踐

1.確定模塊，明確目標

衢州市中職德育學科教研大組成員于2013年11月在衢州市工程技術學校召開的合作開發中職德育模塊化選修課程專題會議上，由市中職德育教研大組組長執筆，初步將開發選修課程確定為法律法規、職業道德、經濟政治、社會建設、生涯規劃、哲學與人生、心理健康教育等10個模塊。然后遞交教研大組副組長、教研大組成員和各骨干職校教研組長審議。還將模塊確定的具體內容，由各骨干職校教研組長帶回學校，召開教研組專題會議，征求意見。并把反饋意見用QQ上傳至市中職德育學科教研大組，最后，根據反饋意見，修改確定開發模塊內容。

2.確定標準，明確分工

模塊內容確定后，市中職德育學科教研大組于2014年2月召開會議，制定了中職德育課程開發標準。要求中職德育課程開發第一階段標準是與開發課程內容緊密相聯系的“教學資源包”，每個教學資源包應包含教學內容、教學目標、教學方案和課件等方面。并明確了開發分工，將法律法規、職業道德、經濟政治、社會建設、生涯規劃、哲學與人生、心理健康教育等10個模塊的內容分配到7所骨干學校。對有些模塊，由兩個或兩個以上學校共同開發，以利于形成“一課多案”式的課程形式，給教師與學生更多的教與學的選擇空間。

3.確定時間，合作開發

在具體的開發過程中，衢州各縣、市（區）和市直各校確定一位聯絡員，負責本單位的課程開發小組的建立、課程開發任務的再分工，開發進度和開發質量的把關等工作。為了有效解決課程開發過程中碰到的疑難問題，建立了衢州中職德育教研群，在名師的引領下，共同討論，合作解難。

4.修改定稿，課程共享

首先，要求各縣、市（區）和市直各校要把分工到的課程開發資源包，在本校范圍內進行試用驗證，在此基礎上，進行修改，然后上傳到市德育教研大組組長處。其次，由大組長將各組上傳的課程開發資源包進行分類匯總，組成“衢州市中職德育選修課程教學資源包”，把它掛在QQ群上，供全市中職德育教師選擇試用，并要求各縣、市（區）和市直各校聯絡員統計試用情況和修改建議，市德育教研大組根據修改建議，組織全市中職德育名師、學科帶頭人和教壇新秀等人員對資源包進行逐一修改驗收。定稿后的課程資源再次掛在QQ群共享中，供全市中職德育教師選擇使用。

二、校際合作開發中職德育選修課程的思考

1.課程開發應圍繞“一個中心”

在校際合作開發中職德育選修課程中，中職德育學科模塊化課程開發應緊緊圍繞“選擇性”課改這個中心，應全面彰顯“自主選課”與“走班制”為核心的課程改革精神，方便學生“做中學、學中做”。

此次開發過程彰顯了浙江省新課改的五個特性。一是通用性。所開發的課程，其表現形式、側重點以及知識發生、發展的載體可能變化了，但它的基礎性，它的基本知識、基本技能、基本思想仍然蘊涵其中。表現形式是以“做中學、學中做”為要求設計的。開發的德育課程，具有一定的通用性。二是特色性。課程開發是基于衢州辦學實際和本地產業行業實際的，具有鮮明的學校特色、區域特色。三是時代性。課程開發將現代教育元素充分融匯到中職德育課程中；將現代職業教育新理念、現代教育技術、現代教學思想方法滲透到課程中；將網絡教育資源等各種資源整合到課程中來。如，將微課程、翻轉課堂等貫徹到課程開發中，使我們所開發的課程具有明顯的時代特色。四是職業性。課程開發有別于普通高中，堅持學以致用的原則，推行理實一體設計課程、開展教學，淡化理論教學，強化德育活動和實踐技能的培養，開展課程建設，體現課改的職業性。五是發展性。課程開發著眼于學生的發展，著眼于學生的未來，適應學生的個性需求，實現人人都能得到更好的發展，從而促進學生全面的發展。

目前已開發的100余個選修課程資源包已上傳至衢州市中職德育教師QQ群中共享，從全市中職德育教師使用的情況反饋分析，受到了教師和學生的普遍歡迎。

2.課程開發應抓住“兩個基本點”

（1）抓住“名師引領”下的全員參與。中職德育課程開發采用名師引領”下的全員參與組織形式，一方面，以市第五屆德育名師和縣、區（市）德育名師通過開設講座，網上交流解疑等途徑發揮名師在課程開發中的引領作用。另一方面，有效地調動了教師參與開發的積極性，主要的做法有：第一，組建開發隊伍。以學校德育教研組為開發的基本單位，由教研組內骨干教師帶動，組成若干個開發小組，以點帶面，輻射整個教師群體。形成骨干教師領導組織開發，全體教師人人參與的組織形式，并把開發隊伍的組建與教研組的考核和教師個人績效直接掛鉤，形成在教研組管理下的教師主動參與開發的機制。第二，交流互評。學校在校園網上開設一個德育課程開發研討平臺，每個開發小組將階段性開發成果發布在校園網上，本校教師可以相互進行評價、各抒己見、相互促進。根據網上交流情況，召開階段性交流活動，在同伴互助下共同提高。形成一個在交流互評中整體推進的開發模式。第三，評估獎勵。為了確保課程開發的質量，學校以行政領導和骨干教師代表組成評估小組，在各個開發階段對校本課程開發情況進行評估，及時提出修改意見，對開發質量較高的課程進行階段性獎勵，

（2）抓住“評價引領”下的與創新創業相融合。衢州市職業教育教研室根據本市教研特點，2014年開展中職德育學科模塊化教學資源包制作等評比活動，以評價“指揮棒”引領中職德育課程開發工作。并通過舉辦中職德育課程開發成果展示活動，加強德育課程開發的指導，搭建多種形式的課程開發學習、交流和展示平臺，增強德育課教師隊伍開發課程的活力和創造力，切實提高了中職德育課程開發的實效性。

當然，課程開發不僅僅局限于中職德育課程內容和專業教學方法的開發，還要破除舊的教育觀、教學觀、課程觀、評價觀，課程開發應包括與學生的多樣化發展相適應的教學方案、課程內容、教學方式和管理模式。同時，還要注重課程的靈活性和創新性。如將中職德育課程開發與創新創業課程相融合，在用足用好省《創新教程》和《創業教程》的基礎上，探索構建相互銜接、相互融合的中職德育與創新創業教育課程新體系，增強中職德育課程的趣味性和實用性，培養學生的創新創業意識和熱情。

3.課程開發應解決“三個問題”

針對中職德育教材“大而全”和“散而亂”，教學內容所需教時與中職生在校時間不相吻合的問題，整合開發衢州市中職德育模塊化教材，一是解決“教什么”和“學什么”的問題。在2013年衢州市中職德育學科模塊化教學資源包開發啟動的基礎上，按照浙江省中職教育現代化的要求，針對目前中職德育教學教師教學手段單一，學生學無方法的問題，舉全市之力，篩選、修訂和編輯衢州市中職德育模塊化教學資源包。二是解決教師“怎么教”和學生“怎么學”的問題。在共享衢州市中職德育模塊化教學資源包的基礎上，針對目前中職德育教學質量不高的問題，通過“名師送教”、“名師帶徒”，優質課、論文和教學資源包等評比活動，開展德育課程開發研究，下一步應通過課程教案和學案評比活動等形式，解決這一問題。三是解決教師“怎么教好”和“學生怎么學好”的問題。讓教師明確課程的目標和教學要求，提高教師對課程的適應性，并通過開展教師教學業務提升活動，促進教師教學方法革新、教學能力提升，使每個教師都有展現自我特色的廣受學生喜愛的教學風格。為學生自主選擇教師提供足夠的對象。另一方面，滿足學生個性多樣化發展、學習時空變化、快樂學習的需求。這就要求，課程開發要圍繞學生的需求來規劃、開展，讓每一位學生都能選擇到適應自己的課程；每一位學生都能選擇到適應自己的教學方式；每一位學生都明白怎么學好德育課程，從而實現“促進學生全面發展”的培養目標。

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（作者單位：衢州市衢江區職業中專）