翻轉課堂在技工教育中的應用研究

摘 要：翻轉課堂已被證明適用于中小學和普通高校，但是否適用于技工教育，尚缺乏有效的實證數據。本文基于汽車發動機構造與維修課程，通過“試點班”和“平行班”教學實驗對比，連續開展四周課堂教學實踐，從學生對翻轉課堂的接受度、學習效果和翻轉教學方法效果對比這三個維度進行分析，發現技工學生能夠接受翻轉課堂的教學模式，并且能在翻轉課堂中獲得更好的學習效果，同時發現使用微課能夠提升翻轉課堂的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 微課 技工教育 實證研究

一、研究背景

當前，技工學校專業基礎課教學普遍存在“以知識傳授為主”的現象。教學過程表現為教師單向授課為主，教師反復講解。但基礎薄弱的學生較少主動思考所學內容，對專業基礎課程學習缺乏興趣，教師亦無法顧及到不同程度學生的學習狀況，難以因材施教，因此容易造成學生吸收和理解程度上的差異，導致部分學生上課睡覺、玩手機、厭學、違紀等現象的發生。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，可為改進技工教育專業基礎課教學提供新的思路。

二、文獻綜述

國內翻轉課堂在普教以及高校已取得良好的效果。重慶市江津聚奎中學翻轉課堂教學實驗結果顯示，有80%以上學生的學習興趣和學習效率得到提高。廣州市海珠區第五中學實行的“展示課+自習課”的中國式“翻轉課堂”取得了高考錄取率不降反升的理想成果。汪曉東、焦建利等人在廣州市天河區“天云項目”中開展的微課和翻轉課堂實驗，已經成功在中小學的數學、英語、語文、政治等多個學科實現應用。在高校，汪曉東、張晨婧仔對大學本科生教育技術專業英語課堂應用翻轉課堂教學，試驗顯示，有79%和73%的受試學生認同翻轉課堂對提高其自主學習能力、學習效率的促進作用。

在國外，楊百翰大學麥里特高學院的“MS EXCEL”課程和在西雅圖大學機械工程系“控制系統”課在應用翻轉課堂中取得了明顯的效果。國內有學者構建了信息化環境下兼具中國傳統文化特色的“太極環式翻轉課堂模型”，有學者分析了翻轉課堂有效實施的策略和需要注意的問題。但在技工教育中，翻轉課堂的實踐較少。這迫切需要找到一種適合技工學校的翻轉教學模式。

翻轉課堂有三種不同的“翻法”。第一種翻法：校內翻。即前置學習和課堂討論在學校內完成，分兩次課來做：第一次課在機房看微課和學習資源，第二次課回到教室進行討論（兩次課可不連堂）。第二種翻法：家校翻。類同于第一種翻法，但前置學習是學生回家（宿舍）完成。第三種翻法：課內翻。即課堂教學中，前半節課看微課和做練習，后半節課討論。翻轉課堂要應用于技工教育，需要在堅持其“翻轉”本質的前提下，針對不同類型的學生進行創新。

綜上所述，翻轉課堂教學模式是否適合技工教育教學，有必要進行驗證。本研究基于汽車發動機構造與維修課程檢驗翻轉課堂的有效性，從學生對翻轉課堂的接受度、學習效果和不同翻法效果研究這三個維度進行驗證。

三、研究設計

因為筆者學校學生不具備在校外觀看微課的條件，因此本研究主要聚焦在校內完成翻轉課堂的效果分析上。

1.研究對象

選取2014年就讀學校汽車檢測與維修專業的學生，試點班為14汽檢高職1班，平行班為14汽檢高職2班，兩班的班級人數都為36人，生源是學校中技升讀高技的學生，所授專業基礎課程是汽車發動機構造與維修，教學在普通教室上課，兩班教學環境相當。

2.研究方法與過程

（1）實驗研究。以汽車發動機構造與維修課程為實驗范圍，圍繞試點班和平行班的四周課進行實驗研究，通過課后測驗、學生作業分析以及學生問卷調查和訪談，分析翻轉課堂的應用效果并探討不同翻法的效果差異。

（2）調查方法。

一是問卷調查。問卷通過十道選擇題調查學生對翻轉課堂的接受度、學習效果及不同翻法的效果差異，采用李克特五等級量表編制。問卷在任課教師課堂結束后進行發放，現場填寫和回收。

二是訪談（電話或面對面訪談）。訪談分“教學過程中”和“教學結束后”兩種形式。教學過程中主要結合指導和答疑環節進行面對面訪談，教學結束后采用的是面對面訪談和電話訪談并用的方式。第一周課至第四周課中，平行班和試點班訪談的人數分別是6人、6人、10人和13人，按照學號隨機抽取受訪學生。

四、結果與討論

1.學生對翻轉課堂的接受度數據

（1）問卷調查結果。每次發放問卷共72份，四次問卷的發放回收情況見表2，回收的問卷全部有效。

研究結果如圖1所示，試點班和平行班評5分的學生不斷增加，其中在第三周和第四周課增加最為明顯，紅線和藍線都呈上升趨勢，表明兩個班的學生都越來越接受翻轉課堂的教學模式。有趣的是，在第四周課中藍線反超上升，且藍線在第三周課和第四周課之間飛速飆升，而平行班在第三和第四周課中并沒有采用翻轉的模式，但對翻轉的認可度反而上升。一個可能的解釋是該班學生在取消翻轉課堂回到原講授模式后反而不習慣，持續上升的認可程度反映出學習者希望老師繼續使用翻轉課堂教學模式。

（2）訪談結果 （電話或面對面訪談）。教師根據設定好的問題進行訪談。結果顯示，試點班和平行班接受翻轉課堂學生的比例不斷增加，不接受的學生比例不斷下降，說明翻轉課堂適合技校的學生。

2.學習效果

在平行班和試點班學生中分別抽取了5份優生和5份后進生的工作頁進行對比。由圖2可知，兩班優生和后進生的平均分走勢不斷上升，優生的成績進步較慢，后進生的成績進步迅速。實驗證明，基于微課的翻轉課堂教學對基礎不好但學習動機較強的學生幫助最大。另外，試點班學生較平行班學生平均分高，表明有微課的翻轉課堂比無微課的翻轉課堂模式更能讓學生接受，學生的成績提高更快。

3.不同翻法的效果研究

在第一周教學中，通過工作頁成績的優、良、中、差來分析試點班校內翻（有微課）與平行班校內翻（無微課）的翻法。由圖3、圖4可知，同樣采用校內翻的模式，有微課班級比無微課班級的后進生率降低了11.1%，中等率升高了16.7%，優良率變化相當。在第二周的教學中，試點班和平行班類同于第一周的授課方式，后進生率降低了13.9%，中等率相同，優良率分別升高了2.8%和11.1%。由此可知，同樣采用校內翻的翻轉課堂模式，有微課的翻轉課堂比無微課的翻轉課堂更能提高學生的成績。

在第三周的教學中，試點班采用課內翻（有微課），平行班采用不翻（無微課）的教學模式。從圖中可知，試點班后進生率降低了13.9%，優生率提升了5.5%。在第四周課中，采用校內翻（有微課）的教學模式比不翻（無微課）的差生率降低了13.9%，優生率提升了5.6%。

綜合表明，校內翻更適合技校生的學習，無微課校內翻比不翻的成績要好。

五、研究結論

1.翻轉課堂適合技校生

許多技工學校的教師在接觸到翻轉課堂這一模式時，最大的擔憂就是“我們的學生不適應這種教學模式”。實驗發現，學生并不排斥翻轉課堂這種教學模式，恰恰相反，調查中有80%左右的學生認同這種上課方式，而且隨著實驗的推進，兩班學生對翻轉課堂的接受度都呈上升趨勢。通過課上觀察及訪談發現，兩班學生的到課率達到99%，遲到率下降了13%，早退率降到0%，差生率總體下降了6%，上課注意力不集中的學生大幅度減少。被訪談的學生大都反映，翻轉課堂在時間和空間上給了他們更多的自主性，學習上有了更多的創造性。

2.翻轉課堂在技校生培養中的優勢

一是有利于提升學生的學習動機。兩種翻轉的模式（校內翻或課內翻）均能提升技校生的學習動機（約15%）。一方面，教師針對教學對象和教學內容開發微視頻，集聲像元素、文字為一體，多感官通道同時作用，有利于學習者理解，能激發學習者的內驅力。另一方面，多媒體的直觀性和趣味性可以有效提升技能學習的效果，減少學習中的障礙，引起學習者的興趣。

二是有利于內化知識。翻轉課堂“先學后教”的特點，有利于增強學生對所學知識的理解，特別是應用等高階目標的達成，而應用等高階認知活動又反過來促進對知識的理解。此外，翻轉課堂中以微課為載體，能夠將一些抽象難以理解的結構、原理性內容直觀地展示出來，有效化解教學的重難點，促進學習者理解和深化知識。而翻轉課堂中的小組合作學習，有助于學習者廣泛討論，取長補短，一些共性難題在教師的幫助下得到有效解決。對比發現，采用翻轉課堂的教學方法后，學生的知識內化率上升了約20%。

三是有利于提升學生的綜合能力。翻轉課堂通過前置學習解決部分學習目標，從而為課上的師生互動、生生互動提供了更充裕的時間。在這些活動中，學生還可在自學能力、團隊協作能力、溝通能力和分析解決問題能力等方面得到提升。

四是有利于提高學習效果。教學結束后，筆者出了測驗試卷，對試點班和平行班的學生進行了測試。試點班的學生成績都在穩步提升，其中成績“差”的學生下降了31%，成績“中”的學生上升了23%，成績“良”的學生上升了17%，成績“優”的學生上升了8%。這說明翻轉課堂對提升學生的學習效果有用，而且差生的進步率明顯高出優生，從一定程度上說明翻轉課堂對差生群體的作用更明顯。

五是有利于個性化學習。技工教育的難點之一是學習者個體差異顯著，不同層次的學生對教學的需求不盡一致。因此迫切需要教師能夠在提供豐富學習資源的基礎上因材施教，使不同能力學生的綜合職業能力得到充分的發揮。翻轉課堂“以學定教”恰好滿足了上述要求，有利于學生個別化問題的解決。

3.校內翻（有微課）的方法在技工教育中效果更明顯

盡管翻轉課堂并不絕對需要微課，特別是在某些高等教育的課程中，但對于技能性內容的學習，直觀的微課更有利于學習者理解。從本實驗中可以看出，校內翻（有微課）的翻轉課堂更受技校學生的青睞。課前，學生根據教師下發的學習資源獲取知識、發現問題，通過視頻自學教材；課上，學生實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展。教師鼓勵學生自己進行歸納整理，對于不懂的問題，先讓學生互相討論，然后再進行適當的點撥、解答、補充或者延伸，從而解決了學生的需求。所以，校內翻（有微課）的翻轉課堂教學模式更適合技工學校的教學。

六、研究展望

本研究雖然驗證了在技工教育中，翻轉課堂教學模式不但能提高教學質量，還有利于學生的個性化學習。但研究只在一門專業基礎課的兩個班級中進行了實驗，對于其他類型的課程是否合適，還有待進一步驗證。此外，什么樣的微課才符合技能訓練的需要，在教學中如何正確使用微課，怎樣的翻轉課堂流程更適合技校生的學習，都需要在進一步的實踐中繼續完善。目前，筆者學校正在對4門不同類型的課程（包括汽車發動機構造與維修）進行為期一學期的翻轉課堂常態化實驗，希望能對上述問題給出進一步的回答。

致謝：華南師范大學教育信息技術學院的研究生陳莉莉同學為此文提供了文獻方面的幫助。

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（作者單位：楊錦鋒，廣州機電技師學院；

汪曉東，華南師范大學教育信息技術學院）