談二次作文教學(xué)中自主修飾的覺醒

摘要：筆者認(rèn)為，二次作文不是簡(jiǎn)單的數(shù)量的累加，而是努力激發(fā)學(xué)生自主修飾的完全覺醒，從而點(diǎn)燃學(xué)生的言語激情，鍛造言語的品質(zhì)，最終收獲的是學(xué)生言語的靈性和個(gè)性。

關(guān)鍵詞：自主修飾;二次作文;核心價(jià)值

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1992-7711（2015）13-057-1

一、自主修飾的覺醒，點(diǎn)燃言語的激情，讓二次作文激蕩學(xué)生的內(nèi)心

二次作文不是對(duì)學(xué)生作文簡(jiǎn)單的否定和數(shù)量的累加，不是對(duì)學(xué)生寫作信心和生活理想的無情打擊。簡(jiǎn)單的寫作數(shù)量的累加，不但不能提高學(xué)生的寫作能力，甚至?xí)驌魧懽鞯呐d趣，產(chǎn)生言語的恐懼感，迷失寫作的樂趣。這就違背了二次作文最初的目的，得不償失了。

寫作需要情感的積蓄爆發(fā)，沒有情感就失去了寫作的動(dòng)力。巴金老人說：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。”二次作文應(yīng)是教師基于對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的研究，對(duì)學(xué)生言語熱情的煽動(dòng)，從而使學(xué)生尋找到寫作的情感源泉，產(chǎn)生寫作的動(dòng)力。

兒童言語的動(dòng)力來自哪里呢？

每一位學(xué)生都有寫作的天賦，但兒童體會(huì)不到修飾的價(jià)值，更沒有主動(dòng)修飾的意識(shí)和習(xí)慣。每次寫完作文交給教師，就意味著寫作的結(jié)束。來看看古人的做法：唐朝詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”，王安石為一“綠”字而反復(fù)推敲，曹雪芹勤于修改《紅樓夢(mèng)》近十載，增刪五次……可見，自主修飾對(duì)于寫作是何等的重要。葉圣陶先生也認(rèn)為：改與作關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的寫作天性，激發(fā)學(xué)生自我修飾的意識(shí)，體驗(yàn)到修飾作文的樂趣，逐步養(yǎng)成自主修飾的習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生修飾的初期，教師可以講一些作家的修飾故事，讓學(xué)生直觀的了解修改的作用;可以出示修飾后的例文對(duì)比，讓學(xué)生直接感受修改的魅力……當(dāng)然，教師必須予學(xué)生充分的修飾時(shí)間，教授相應(yīng)的修飾知識(shí)，讓學(xué)生研讀自己作文，發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)潤色，完善自己的作品。

一旦學(xué)生有了修飾的意識(shí)，養(yǎng)成了修飾的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)以作品的眼光審視自己的作文，經(jīng)過不斷地、多角度地修改，直到自己滿意才上交作文。翻開學(xué)生修飾后的周記，看著學(xué)生眼花繚亂的修改，細(xì)細(xì)讀來，其實(shí)，修飾后的作文已經(jīng)與草稿“判若兩文”，是學(xué)生作文的“涅槃”。是否認(rèn)真修改也成為我們班級(jí)周報(bào)《起航》的用稿條件之一。每次周報(bào)講評(píng)之后，對(duì)于學(xué)生寫作的共性問題，我會(huì)設(shè)計(jì)訓(xùn)練場(chǎng)景，讓學(xué)生再次寫作，直到多數(shù)學(xué)生過關(guān)。

“二次作文”是學(xué)生能通過自己的研讀與修飾，不斷產(chǎn)生思考，提高學(xué)生的寫作才能。其實(shí)，學(xué)生修飾的過程就是學(xué)生帶著思考的“再作”，是發(fā)自內(nèi)心的一種寫作需求。

二、自主修飾的覺醒，鍛造言語的品質(zhì)，讓二次作文成就學(xué)生的表達(dá)

不可置否，“二次作文”的目的是為了提高學(xué)生的寫作水平，但不能僅僅著眼于一篇作文的提升，而應(yīng)對(duì)兒童的整個(gè)生命渲染，為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。站在這個(gè)角度，俯視“二次作文”，應(yīng)致力于學(xué)生寫作品質(zhì)的改善，真正意義上使學(xué)生走進(jìn)寫作的樂園，享受到寫作的樂趣。

要提高兒童的寫作品質(zhì)，必須使學(xué)生獲得修飾的知識(shí)和方法，改善自主修飾的質(zhì)量。學(xué)生不是天生就具有修飾的知識(shí)，需要在教師傳授和指導(dǎo)下，能快捷地獲得并運(yùn)用修飾的知識(shí)。基于班級(jí)周報(bào)的講評(píng)課，我認(rèn)真研讀學(xué)生的文章，找出作文中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生誦讀，給予點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生常見的問題，我也及時(shí)歸納總結(jié)，請(qǐng)學(xué)生思考產(chǎn)生的原因，該如何改正？針對(duì)學(xué)生的作文，找出了許多相似的毛病：我字病、套頭病、結(jié)尾病、我想病、跳躍病、前后矛盾病……這二十幾種典型的毛病通過周報(bào)講評(píng)一一呈現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)化，在頭腦里形成圖式概念。

學(xué)生具備了修飾的知識(shí)，再去修改，就有的放矢，再去寫作，就有前車之鑒。每一次自主修飾是一次鞏固和提高的過程，經(jīng)過長期地、持續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生逐步把修飾知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，也就能整體上提高寫作的能力，改善寫作的品質(zhì)。

學(xué)生自主修飾能力的提升，鍛造了寫作的品質(zhì)，促使學(xué)生的言語表達(dá)具有美感，寫出優(yōu)秀的作品。而這正是“二次作文”的“最終使命”，可見，學(xué)生的自主修飾給了成就了學(xué)生精彩的表達(dá)，給了“二次作文”持續(xù)動(dòng)力和完美歸宿。

三、自主修飾的覺醒，醞釀言語的靈性，讓二次作文飛揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

固然有許多有效的方法指引學(xué)生寫作不斷提高，但這些提高，很大程度上是寫作技巧的提高，是有限度的。二次作文，不僅僅回歸到技法的指導(dǎo)上，最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該是兒童文心的養(yǎng)護(hù)。我們的孩子應(yīng)該有一顆與生活相通的心靈，敏感于世間萬物的美好;應(yīng)該有一顆天馬行空的大腦，暢游在奇思妙想的幻境;應(yīng)該有一種書生詩人的氣質(zhì)，喜怒于花鳥蟲魚的意境……只有抱有這樣一種感性的情感，努力牧養(yǎng)好學(xué)生言語的天性和智慧，才能觸發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的喜愛。

而學(xué)生的言語在長期的機(jī)械訓(xùn)練中，為迎合教師的趣味，套話連篇、內(nèi)容乏味、思想失真……學(xué)生的言語才能逐步被蘊(yùn)藏，表達(dá)智慧被逐漸束縛，充滿詩意與童趣的寫作被兒童排斥，寫作才情被淹沒。在寫作的路上，學(xué)生成了迷路的孩子，顯得無助和孤單。從言語生命潛質(zhì)來說，每一個(gè)學(xué)生都是天才。然而，這種天才，如果不加開發(fā)，就可能遭到窒息，乃至夭亡。有責(zé)任感的語文教師就要找回學(xué)生言語的天性，而培養(yǎng)學(xué)生自主修飾的能力是一條必由之路。

學(xué)生具備了修改的知識(shí)和能力，就會(huì)在寫作中不斷運(yùn)思自己的語言，努力使自己的作文與眾不同，并逐步具有作品的意識(shí)。學(xué)生一旦有了作品的意識(shí)，將促使學(xué)生的自我修飾走向深處，在語言的不斷錘煉中，學(xué)生的言語靈性得到激蕩和刺激，二次作文的功效將擴(kuò)大，學(xué)生的言語個(gè)性得到凸顯。