恰到好處才能錦上添花

摘要：隨著課改的深入和科技的進(jìn)步，多媒體手段在課堂教學(xué)中越來(lái)越受到青睞。但任何事物都有其兩面性，多媒體讓語(yǔ)文課堂更加豐富多彩的同時(shí)，又暴露了種種弊端。如何恰如其分地運(yùn)用多媒體，讓語(yǔ)文課堂錦上添花成了當(dāng)下應(yīng)該重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);語(yǔ)文課堂;教師;學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1992-7711（2015）13-095-1

多媒體教學(xué)給語(yǔ)文課堂注入了活力，活躍了課堂氣氛，提升了教學(xué)效果。但實(shí)踐表明，它其實(shí)也是一把“雙刃劍”，運(yùn)用得不恰當(dāng)，問(wèn)題便層出不窮。

首先，很多教師讓多媒體教學(xué)替代語(yǔ)文教學(xué)本身，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”的深厚情誼、“未若柳絮因風(fēng)起”的意境、“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的高潔品格，都只可通過(guò)反復(fù)的誦讀和咀嚼后才能“意會(huì)”到。但由于用了多媒體，教師往往輕易地用聲音和畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)，忽視通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)同感和文字的親近感。

其次，多媒體的濫用也禁錮了學(xué)生和教師的思維。精彩的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生思維活躍，教師隨機(jī)應(yīng)變。但事先制作好的多媒體課件使教師不能根據(jù)學(xué)生的情況隨意更改教學(xué)思路。學(xué)生的回答必須要套上課件的內(nèi)容，教師的教學(xué)過(guò)程一定要合多媒體的拍，教師和學(xué)生都只能被多媒體牽著鼻子走，否則課堂就亂了套路，教師亂了方陣。如此一來(lái)，學(xué)生的靈感和激情都被預(yù)設(shè)好的多媒體扼殺，教師的教學(xué)智慧也被腰斬于這現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”上。語(yǔ)文課不再是品評(píng)墨韻書(shū)香的時(shí)刻，而是上演木偶戲的場(chǎng)所了。

再次，使用多媒體在一定程度上妨礙了語(yǔ)文課堂中師生的互動(dòng)交流。課堂講究師生之間思維的碰撞，靈感的觸發(fā)，師生要有情感的交流，課堂才能生動(dòng)活潑地發(fā)展下去。然而多媒體的加入，使師生之間插入了機(jī)器這一沒(méi)有情感生氣的媒介，教師手點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生眼看屏幕，教師和學(xué)生間少了眼神和情感的直接交流。課堂多了機(jī)器效應(yīng)，少了人情意味。

由此看來(lái)，教師在廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，要斟酌冷靜，不可盲目沖動(dòng)，只有運(yùn)用得恰如其分，才能讓多媒體給語(yǔ)文課堂錦上添花。

第一，運(yùn)用多媒體，要針對(duì)不同的文體內(nèi)容，有選擇地使用。在初中的語(yǔ)文教材中，散文詩(shī)歌這類(lèi)注重抒情描寫(xiě)的作品，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的鑒賞，寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，想象聯(lián)想的思維，朗誦品讀的指導(dǎo)。這類(lèi)文體從頭至尾都用多媒體直觀的教學(xué)顯然不合適，應(yīng)適時(shí)的合理運(yùn)用。如教授《白楊禮贊》時(shí)，只需讓學(xué)生觀看黃土高原的面貌和白楊樹(shù)的外形即可，其余則要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)去品味感悟。至于小說(shuō)和戲劇，則要側(cè)重于分析人物的言行舉止、理解人物形象，這些多媒體是不能包辦的。對(duì)科技含量高、學(xué)生因科技、生活知識(shí)缺乏而產(chǎn)生的認(rèn)知不足的文體，多媒體教學(xué)是一種彌補(bǔ)。如說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》、《故宮博物院》、《凡爾賽宮》，則完全可用多媒體從多角度、多方位、多層次地引導(dǎo)學(xué)生觀察，展示事物的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、功能、用途等方面說(shuō)明事物的方法。總之，對(duì)不同文章，恰到好處地合理使用多媒體才能讓語(yǔ)文課和多媒體相得益彰。

第二，運(yùn)用多媒體，仍然要突顯語(yǔ)文的主體特征，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文課的基本要素，多媒體只是輔助教學(xué)手段。它的參與只能給學(xué)生帶來(lái)視、聽(tīng)、說(shuō)、演的訓(xùn)練，而不能喧賓奪主，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的自身特色。如果我們?cè)诮虒W(xué)中把輔助提升為主體，脫離具體的文本，就會(huì)割裂文本和學(xué)生之間的密切聯(lián)系，很難使學(xué)生獲得正確、完整的語(yǔ)言知識(shí)，更難使他們形成靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以，語(yǔ)文多媒體課件的設(shè)計(jì)及實(shí)施上要能很好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色，決不能以視聽(tīng)代替語(yǔ)文課堂中必須包含的朗讀、訓(xùn)練、感悟環(huán)節(jié)。如本人在教授《木蘭詩(shī)》時(shí)，雖然美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》精彩有趣，深受學(xué)生喜愛(ài)，但我只是用它作為激情導(dǎo)入的部分，并問(wèn)學(xué)生“你們知道這引人入勝的動(dòng)畫(huà)故事情節(jié)原創(chuàng)是什么樣的嗎？”引起學(xué)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》的熱情。整節(jié)課仍然以朗讀、欣賞、分析木蘭形象為主。多媒體只是點(diǎn)綴，點(diǎn)得好，就能出神入化。

第三，運(yùn)用多媒體，要注意留白的妙處，讓學(xué)生在想象中創(chuàng)造美。在語(yǔ)文教學(xué)中如何把抽象的文字?jǐn)⑹觯D(zhuǎn)化為優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)，如何將枯燥的材料中蘊(yùn)含的意境美、形態(tài)美、韻律美展現(xiàn)在眼前，這是每個(gè)語(yǔ)文教師孜孜以求的。多媒體的出現(xiàn)可以說(shuō)是這些上下求索的教師的福音。多媒體完美的畫(huà)面，完整的形象，可以說(shuō)是學(xué)生理解欣賞的捷徑。但值得注意的是“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，圖畫(huà)式的教學(xué)方式只能剝奪了學(xué)生的想象空間，使他們體會(huì)不到想象的樂(lè)趣，更不能在想象中審視美創(chuàng)造美了。由此，教師在多媒體的使用上要適當(dāng)運(yùn)用留白的妙處，引導(dǎo)學(xué)生在有限的多媒體信息中組合歸納，整合補(bǔ)充，通過(guò)想象完成畫(huà)面形象在頭腦中的再創(chuàng)造，形成自己的理解。例如《濟(jì)南的冬天》里，城外遠(yuǎn)山，雪后小山，一個(gè)淡雅質(zhì)樸，一個(gè)嬌美動(dòng)人，如何讓這樣的形象深入學(xué)生內(nèi)心，在使用多媒體時(shí)，可以利用它各種變化隱藏淡化等功能效果，逐步或者單個(gè)顯示各種圖像，不完整顯示全部畫(huà)面，采用留白，讓學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷自己去想象組裝城外遠(yuǎn)山是如何典雅的，雪后初晴的小山是怎樣可愛(ài)的，每個(gè)學(xué)生頭腦中的想象創(chuàng)造肯定是不同的。多姿多彩的立體畫(huà)面形成了，學(xué)生浸潤(rùn)在想象的神韻中，精神上獲得了美的享受，領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的言外之意、弦外之音，學(xué)生通過(guò)自己的想象來(lái)發(fā)現(xiàn)了美，也創(chuàng)造了美。

第四，運(yùn)用多媒體，更要提高自身水平，展現(xiàn)教師自身教學(xué)魅力。為了更好地體現(xiàn)多媒體課件的交互功能、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，使多媒體課件在語(yǔ)文課堂中真正被運(yùn)用自如，符合語(yǔ)文課堂的要求，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師在制作多媒體時(shí)，要提高制作水準(zhǔn)，提升自己的業(yè)務(wù)能力和審美修養(yǎng)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，綜合考慮學(xué)生、教師、文本和多媒體的有機(jī)配合，注意內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，真正讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮作用，而不是成為花架子，華而不實(shí)。