恰到好處才能錦上添花

摘要：隨著課改的深入和科技的進步，多媒體手段在課堂教學中越來越受到青睞。但任何事物都有其兩面性，多媒體讓語文課堂更加豐富多彩的同時，又暴露了種種弊端。如何恰如其分地運用多媒體，讓語文課堂錦上添花成了當下應該重視的問題。

關鍵詞：多媒體教學;語文課堂;教師;學生

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-095-1

多媒體教學給語文課堂注入了活力，活躍了課堂氣氛，提升了教學效果。但實踐表明，它其實也是一把“雙刃劍”，運用得不恰當，問題便層出不窮。

首先，很多教師讓多媒體教學替代語文教學本身，忽略了語文教學的根本任務在于提高學生學習、運用語言的能力。“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的深厚情誼、“未若柳絮因風起”的意境、“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”的高潔品格，都只可通過反復的誦讀和咀嚼后才能“意會”到。但由于用了多媒體，教師往往輕易地用聲音和畫面來展現，忽視通過傳統的“咬文嚼字”的方式來培養學生對文本的認同感和文字的親近感。

其次，多媒體的濫用也禁錮了學生和教師的思維。精彩的課堂教學應該是學生思維活躍，教師隨機應變。但事先制作好的多媒體課件使教師不能根據學生的情況隨意更改教學思路。學生的回答必須要套上課件的內容，教師的教學過程一定要合多媒體的拍，教師和學生都只能被多媒體牽著鼻子走，否則課堂就亂了套路，教師亂了方陣。如此一來，學生的靈感和激情都被預設好的多媒體扼殺，教師的教學智慧也被腰斬于這現代化的教學“武器”上。語文課不再是品評墨韻書香的時刻，而是上演木偶戲的場所了。

再次，使用多媒體在一定程度上妨礙了語文課堂中師生的互動交流。課堂講究師生之間思維的碰撞，靈感的觸發，師生要有情感的交流，課堂才能生動活潑地發展下去。然而多媒體的加入，使師生之間插入了機器這一沒有情感生氣的媒介，教師手點鼠標，學生眼看屏幕，教師和學生間少了眼神和情感的直接交流。課堂多了機器效應，少了人情意味。

由此看來，教師在廣泛運用現代化教學手段的同時，要斟酌冷靜，不可盲目沖動，只有運用得恰如其分，才能讓多媒體給語文課堂錦上添花。

第一，運用多媒體，要針對不同的文體內容，有選擇地使用。在初中的語文教材中，散文詩歌這類注重抒情描寫的作品，應重視對學生進行語言文字的鑒賞，寫作技巧的訓練，想象聯想的思維，朗誦品讀的指導。這類文體從頭至尾都用多媒體直觀的教學顯然不合適，應適時的合理運用。如教授《白楊禮贊》時，只需讓學生觀看黃土高原的面貌和白楊樹的外形即可，其余則要求學生根據語言表達去品味感悟。至于小說和戲劇，則要側重于分析人物的言行舉止、理解人物形象，這些多媒體是不能包辦的。對科技含量高、學生因科技、生活知識缺乏而產生的認知不足的文體，多媒體教學是一種彌補。如說明文《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《凡爾賽宮》，則完全可用多媒體從多角度、多方位、多層次地引導學生觀察，展示事物的特點，指導學生從結構、功能、用途等方面說明事物的方法?？傊?，對不同文章，恰到好處地合理使用多媒體才能讓語文課和多媒體相得益彰。

第二，運用多媒體，仍然要突顯語文的主體特征，體現語文學科的特點。聽、說、讀、寫是語文課的基本要素，多媒體只是輔助教學手段。它的參與只能給學生帶來視、聽、說、演的訓練，而不能喧賓奪主，忽視了語文學科的自身特色。如果我們在教學中把輔助提升為主體，脫離具體的文本，就會割裂文本和學生之間的密切聯系，很難使學生獲得正確、完整的語言知識，更難使他們形成靈活運用語言的能力。所以，語文多媒體課件的設計及實施上要能很好地體現語文學科的特色，決不能以視聽代替語文課堂中必須包含的朗讀、訓練、感悟環節。如本人在教授《木蘭詩》時，雖然美國動畫片《花木蘭》精彩有趣，深受學生喜愛，但我只是用它作為激情導入的部分，并問學生“你們知道這引人入勝的動畫故事情節原創是什么樣的嗎？”引起學生興趣，激發他們學習《木蘭詩》的熱情。整節課仍然以朗讀、欣賞、分析木蘭形象為主。多媒體只是點綴，點得好，就能出神入化。

第三，運用多媒體，要注意留白的妙處，讓學生在想象中創造美。在語文教學中如何把抽象的文字敘述，轉化為優美的畫面、悅耳的音樂，如何將枯燥的材料中蘊含的意境美、形態美、韻律美展現在眼前，這是每個語文教師孜孜以求的。多媒體的出現可以說是這些上下求索的教師的福音。多媒體完美的畫面，完整的形象，可以說是學生理解欣賞的捷徑。但值得注意的是“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”，圖畫式的教學方式只能剝奪了學生的想象空間，使他們體會不到想象的樂趣，更不能在想象中審視美創造美了。由此，教師在多媒體的使用上要適當運用留白的妙處，引導學生在有限的多媒體信息中組合歸納，整合補充，通過想象完成畫面形象在頭腦中的再創造，形成自己的理解。例如《濟南的冬天》里，城外遠山，雪后小山，一個淡雅質樸，一個嬌美動人，如何讓這樣的形象深入學生內心，在使用多媒體時，可以利用它各種變化隱藏淡化等功能效果，逐步或者單個顯示各種圖像，不完整顯示全部畫面，采用留白，讓學生根據生活體驗、情感經歷自己去想象組裝城外遠山是如何典雅的，雪后初晴的小山是怎樣可愛的，每個學生頭腦中的想象創造肯定是不同的。多姿多彩的立體畫面形成了，學生浸潤在想象的神韻中，精神上獲得了美的享受，領會作者語言中蘊涵的言外之意、弦外之音，學生通過自己的想象來發現了美，也創造了美。

第四，運用多媒體，更要提高自身水平，展現教師自身教學魅力。為了更好地體現多媒體課件的交互功能、網絡優勢，使多媒體課件在語文課堂中真正被運用自如，符合語文課堂的要求，展現語文學科的特點，教師在制作多媒體時，要提高制作水準，提升自己的業務能力和審美修養，結合自身的優勢，綜合考慮學生、教師、文本和多媒體的有機配合，注意內容和形式的完美結合，真正讓多媒體在教學中發揮作用，而不是成為花架子，華而不實。