幼兒科學經驗自主建構的有效策略

摘要：科學活動為幼兒提供了擴展其好奇心和建構科學經驗的機會。教師作為一個積極的促進者，要確立教育情境，仔細觀察幼兒學習過程中的表現，隨時隨地進行有助于幼兒理論建構的互動，根據幼兒的表現和他們的互動而調整環境和活動，從而讓幼兒主動地建構自己的認知結構，體會科學的本質，領悟科學的真諦，形成科學的精神和思維品質。

關鍵詞：科學;建構;交往;記錄;觀察

中圖分類號：G612文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-049-1

科學是幼兒最感興趣的事情之一。幼兒有著天生的探索欲望，喜歡探究，喜歡試驗，喜歡觀察事物，喜歡講述他們發現的結果，喜歡探尋事物發展的來龍去脈。為了讓幼兒與生俱來的好奇與探究熱情永不枯竭，教師要支持幼兒通過適宜的、“真正的”科學探究嘗試進行理論建構，重視幼兒在過程中的能力和動手經驗，鼓勵幼兒猜想、提問、探究問題的可能答案，以建構他們自己的結論，為深入理解科學奠定基礎。

一、創設幼兒自主建構科學經驗的社會情境

創設促進幼兒自主建構知識的學習環境，就必須考慮知識得以建構的社會情境，社會交往能夠促進幼兒的知識建構過程。社會情境包括直接的社會交往——即幼兒和其他幼兒以及成人的交往;還包括允許幼兒的單獨游戲——允許幼兒在需要獨自游戲的時候不與他人發生交往，允許他們自己解決問題或在沒有成人幫助的情況下得到可用的資源。社會情境同樣支持幼兒的合作，鼓勵幼兒共同參與理論建構的過程——讓幼兒一起思考豐富多樣的問題解決方法。在這樣一個環境中，幼兒可以學習一起探究、彼此聆聽，并在他人的基礎上形成自己新的想法。

教師可以設計整合的活動來要求或鼓勵幼兒發生社會交往。例如，可以向幼兒提供很長的水管和通道，讓幼兒嘗試運水。但是長水管不是一個幼兒單獨就能夠放置好的，這樣幼兒就會迅速集合到—塊共同來運水。同樣，裝配—個懸浮的滑車也需要兩個幼兒一起進行，一個幼兒放置下端的材料，另—個幼兒放置上端的材料。放置這些材料的方式可能會影響幼兒決定是單獨還是大家合作來完成某項活動。把材料放在桌子的中間，顯然意味著幼兒可以共同分享這些材料。需要注意的是：并不是幼兒的獨自游戲是消極的，幼兒在活動中有獨自操作的機會同樣非常重要。教師所提供的大多數活動應該能夠整合幼兒的獨自游戲和合作游戲過程。但是，很多教師低估了幼兒的社會交往，甚至因為向幼兒提供了過多的材料或未向幼兒提供必然引起他們合作行為的活動，而完全忽視了幼兒社會交往的作用。

二、鼓勵幼兒記錄與討論，進行有助于幼兒自主建構的互動

當幼兒記錄或描述他們的活動時，他們正用一種新的方式來反思其科學經驗。在記錄紙上畫出蚯蚓將促使幼兒更仔細地觀察和突出細節;畫流水的挑戰可以增強幼兒對水流連續性的認識。照片和視頻能夠放大并清晰地再現幼兒的探究過程，幼兒可以與小組成員分享這些視頻材料，并將它作為展示的一部分。例如，植物長得越來越大;毛毛蟲變成了蝴蝶;展示制作一件樂器的步驟，或者呈現構造一個管子和漏斗的系統以使水箱排空變成水池的步驟。這種記錄在幼兒之間、在幼兒與教師之間提供了一個交談的話題。

在小組和集體的科學交談中討論其經驗及想法，可以使幼兒用新的、更深入的方法來思考科學。如果教師在幼兒活動時做簡要的記錄，就將為這些討論提供許多切入點。幼兒的描述、照片、記錄板和材料本身也都能使討論深入。“為了讓你的球沿坡道滑得更快，你做了哪些事情？”“你是如何制造了這個看起來像一只青蛙的影子的？”當幼兒分享他們的活動時，教師幫助幼兒將其正在做的事、他人正在做的事以及他們已知的東西聯系起來。

三、成為幼兒探究的觀察者和評價者，推動幼兒科學經驗的建構

即時觀察和評價是幼兒科學教學必不可少的組成部分。教師要全身心地投入觀察和傾聽以把握整個探究過程。其中第一步是要與幼兒的行為、思維過程及想法相協調。當你在某個特別的時刻理解了幼兒的思維，你就可以傾聽然后簡要地記下幼兒探索某一物體的方式，或一次談話中表達的內容。你可以隨身帶一個小記事本或便簽紙，這樣就能快速扼要地記錄下某一事件中幼兒所說的話，隨后用這些記錄下的語言把一個事件豐富為一個完整的軼事。教師需要知道幼兒的經驗、他們發明的游戲、什么吸引他們和什么不吸引他們。教師也需要努力去理解幼兒的問題背后的可能含義、他們據以進行活動的理論以及他們交流其看法的方式。

由于教師不可能全天候的、每天記錄觀察的內容，也不可能記錄下幼兒出現的所有想法，因此教師可以通過以下方式進行高效的評價：（1）定期給每個幼兒做連續記錄。（2）留心在探究過程中能夠反映幼兒想法的行為和對話。（3）經常定期收集幼兒的作品、照片、記錄表等作為記錄的一部分。這些數據有助于教師做出課程決策、決定小組下一步應當做什么以及幼兒個體所需要的適宜方式。這些數據還可以作為與家長、教師就幼兒個體的進步和幼兒科學經歷的目的及價值進行討論的出發點。

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