知之不如好之好之不如樂之

摘要：為了最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，本人對知情交融在學生學習心理調適中的作用進行了研究，試圖利用知情交融激發、培養學生興趣，升華情感，讓學生想學、樂學。

關鍵詞：歷史教學;知情交融;心理指導;興趣與情趣

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-090-1

知情交融是指通過創設一定的教學條件，使學生的認知與情緒活動在積極互動的基礎上協調統一、良性循環，產生知情互促的和諧心理狀態，從而在激發學生的學習熱情、調動學生的學習主動性的同時，促進學生對教學內容的接受、感悟和掌握。

要我學，是基于外在的誘因和強制，而“我要學”則是學生熱愛學習、期盼學習的一種激情流露。如何實現“我要學”、“我樂學”？本文結合自己將知情交融運用于歷史教學中的實踐，從激發興趣、升華情趣等方面，談談如何讓學生要學、樂學。

一、激發學生興趣，促進學生“我要學”

有的同學對學習沒有興趣，被動地接受學習或只知道傻學，學習效果事倍功半。怎樣讓學生由被動變主動？最好的方式就是激發學生學習的興趣。只有將學習積極性轉化為學習興趣之后，學生才有可能實現學習效率的飛躍。因為有興趣，才能夠輕松愉快地學習，才能夠不知疲倦地學習，進入樂此不疲的境界。滿懷興趣地學習，會使學生在知識的天空中快樂地翱翔。

趣味性是歷史學科的特點之一，如果從學生的心理特點出發，切合學生的興奮點，穿插歷史故事，就能很自然地引起學生學習知識、追求新知的強烈愿望，使學生在輕松愉快的氣氛中進人學習情境。比如在學習《羅馬法的起源與發展》中公民法向萬民法發展時，單純平鋪直敘地講法律演變，學生會覺得特別枯燥，如果穿插故事啟發學生，就可激發學生的興趣，調動學生的積極性。

“凱撒大帝帶領羅馬大軍，一路攻打到埃及的時候，他和埃及女王克列奧帕特拉這對戰場上的對手，卻一見鐘情。之后，兩人相愛并生下了一個兒子。”沒想到古代戰場上還發生過這么浪漫的愛情故事，同學們的興致一下子上來了。

“戰爭結束后，埃及女王帶著兒子凱撒里昂來到羅馬并請求羅馬法庭準許她們母子加入羅馬籍。如果你是當時的羅馬法官，你會同意嗎？為什么？”

“不會！因為當時的公民法只適用于羅馬公民。”

“那這樣判決合理嗎？”學生們開始質疑羅馬法：“羅馬大帝的兒子，居然不能加入羅馬國籍？”“如果這種判決不合理，法律要不要修改？”“必須得改！”同學們異口同聲地回答。

“羅馬的統治者也覺得法律不合理，于是把公民法改為萬民法。由此可見，促進公民法到萬民法轉變的最主要原因是什么？”“羅馬帝國的擴張。”羅馬法由公民法到萬民法演變的主要原因的探究水道渠成。

在歷史教學中，通過生動、形象、富有啟迪的描繪，激發學生的愉悅體驗，喚起求知欲望，從而使學生表現出明顯的期待和探究傾向，有助于學習的深入。借助故事的延展，教師提出可追蹤的問題，讓學生面臨更復雜而富挑戰性的問題，激蕩出學生的思考力和理解力，這對培養學生的史學意識與思維能力至為重要。

我要學是基于學生對學習的一種內在需要，一個重要方面表現為學習興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說則是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。

二、升華學生情趣，引導學生“我樂學”

許多學生成績差，原因在于沒有明確的高尚的人生目標。然而，興趣只有與理想、志向結合起來才會升華為志趣。有了志趣才能使人排除萬難終生為之奮斗。教師要引導學生根據自己的實際情況和心理需求，在不同的學習階段制訂相應的奮斗目標和學習計劃，能夠直觀、有效地促進學生的學習效率和心智發展。

在歷史教學中，借鑒瑜伽的冥想充電法，引導學生意念上進入自己最崇敬的人的角色，可以很好地幫助學生升華志趣。課前，讓學生和偉人接通精神電源：全體起立，以最舒適的站姿，意念上想自己最崇敬的人，想這位偉人如何面對學習、面對生活。接著進入最崇敬的人的角色，學生可以是東渡日本，抱著救死扶傷的愿望學習醫學，后棄醫從文，以文學作為手術室來喚起民眾的覺醒、拯救中華民族的魯迅;可以是“提筆安天下，馬上定乾坤”的王陽明;可以是千古一帝秦始皇;新中國的締造者毛澤東;中國民主革命的先行者孫中山;美國國父華盛頓……，自己的音容笑貌、舉手投足、為人處世，都和最崇拜的人一樣。

時間持續兩三分鐘，這時看同學們的表情，個個精神飽滿，對學習充滿信心，對未來充滿憧憬，對生活充滿熱愛。再讓同學們回到現實，大家會感覺神清氣爽，信心百倍，精力旺盛。同學們在這樣的精神狀態下學習，利于戰勝困難，使自己成為目光遠大、意志堅強、勤奮學習的人！

總之，在歷史教學中，教師要根據學生的心理和教材內容的特點精心策劃、巧妙構思，用心營造輕松愉快的氣氛，創設一幕幕生動形象的歷史場景，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，讓學生飽含激情和強烈的求知欲，使學生的認知和意志活動為情感所涵養，使情感知覺和理智知覺統一，在怡情中學史，在知史中生情。學生在快快樂樂的氣氛中接受新知，就會樂學善學，從而達到“以情促知”的效果;學生掌握了某些知識技能，提高了學習能力，獲得成就感，產生了追求、探索新知的愿望，變“要我學”為“我要學”“我樂學”，從而達到“以知促情”的效果。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題《知情交融：普通高中學校特色建構與辦學質量優化的新探索》（批準號D12911102/286）的階段性成果。