學會“表達”

摘要：在班級管理中，班主任不應急于求成，以懲戒、處罰來擺平學生制造的“禍端”，而應以平和的心態(tài)傾聽學生，與學生平等對話，在談話中促進師生的溝通，拉近師生的距離。

關(guān)鍵詞：班級管理;策略;談話

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-089-1

引起我對語言進行思考的，源于兩則故事：一是“秀才買柴”，二是“輪扁斫輪”。當我熱衷引經(jīng)據(jù)典時好友勸諫：不要太“拽文”。從此學用“秀才買柴”告誡自己：要講別人聽得懂的話。而“輪扁斫輪”的故事用于提醒自己：語言與文字都有衰減性，并不能完全表達言者的本意，要透過語言揣摩本質(zhì)，也要提高表達能力，能讓自己表達得更準確完備。自從明確地提出：“要會表達”，已約十余年，十余年的積累還有許多未知與懸而待解的問題，可謂“前路漫漫”。

第一篇表里不一，人人不同——從“都適應我”到“和而不同”

初為人師、初當班主任時，我立志：我的班級要解放學生的個性，要平等、尊重、互愛……一大堆理想。

事例一

當學生A告狀：“他把我書弄掉地上了。”學生B吵囔著：“是他先碰了我一下。”學生A立即反駁：“是他先碰我的……”

漸漸，我陷入了無止境的“評判”工作中，越想弄明白根源、評判出是與非，越感覺到“人小鬼大”，有時家長參與進來，變得更復雜。雖然班會課、晨會課、放學時……只要有機會，就要講道德品質(zhì)，希望一切變好。可此類事越演越烈，但凡有點不如意，就要“告狀”……如果說那是一場戰(zhàn)役，我敗得“揪心裂肺”。

事例二

幾經(jīng)同事指導和“偷學”管理經(jīng)驗，決心轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺袕膰馈Ｓ谑牵河欣頍o理先迎面痛批;但凡有事一起懲戒;在校時期全時段跟班;一旦有事當日帶家長一起批評;屢教不改不服管教的采用“整人”策略……很快，麻煩事越來越少，漸漸歸于清靜。不久，被告之：名字出現(xiàn)在校外的墻壁上、紙條上，甚至有學生在畢業(yè)離校時，要回頭瞪一眼。那時才知：原本當面的順從只是表面現(xiàn)象，孩子在心里終究是恨恨的。順從是被逼出來的“表里不一”，必然會有背后的種種動作。第二場戰(zhàn)役，我敗得“痛貫一生”。

事例背后的故事

起初，我把兩場失敗歸結(jié)于人總有丑陋一面，但依然無法平復自己內(nèi)心的波瀾：為什么很多人做得比我好？他們不僅班級管理得井然有序，還能和孩子們時常歡聲笑語。之后經(jīng)歷多年的學習、思考、歷煉，才發(fā)現(xiàn)當年的多方面過失：失之于急、失之于淺、失之于偏……

失之于急：急于求成，總以為一件事、一段話能改變孩子或家長，忽略了習慣養(yǎng)成需要持續(xù)努力、不斷修正。

失之于淺：認識淺薄，總以為平等、尊重、互愛等都會認可、踐行。沒有考慮到每個人理解不一、行為各異。

失之于偏：過于偏執(zhí)，表面上看想要實現(xiàn)教育理念，本質(zhì)是強推自己的價值觀，忽略了孩子的想法、家長和社會的看法。

是否要“放棄自我”去“適應社會”，經(jīng)過內(nèi)心痛苦的掙扎，最終嘗試“和而不同”，不放棄自我的價值觀，也要適應社會，追求“和而不同是為大同”。

第二篇希望不滅，信念不失——從“審判現(xiàn)狀”到“心懷希望”

談話，是教師和學生交流的主要方式之一。從改變自己的管理方式之后，多次師生談話引起自己的進一步感悟。

事例一

有一個學生孟某，是留守兒童，性格冷僻，不愛講話。經(jīng)常看她向班級慢吞吞踱步，等上課老師來了，再早一腳進教室。一次校外活動，感覺她特別開心，歡笑跳躍著幾次離隊。我不忍批評，就變個話兒提醒：孟某今天一定有開心事，能不能講給大家聽聽？哪知她臉一冷，狠狠的一句：就不告訴你們。然后她又笑著入隊，我報之一笑，路人說：“這學生真厲害！這老師真沒脾氣！”

事例二

同樣性格冷僻，不善講話的單親留守兒童朱某某，體形高大，奶奶辛苦撫養(yǎng)。一次課間，一位瘦小的學生手正放在桌上，無緣由被他錘了一拳，痛哭了。家長冷著面孔找來，我先聽家長說清事情，再到班級找來被“打”的孩子和朱某某了解情況。讓兩個孩子回避后，先向家長客觀地介紹了朱某某的情況，然后解釋：兩個小孩沒什么矛盾，昨天還看兩人課間一起玩。估計是下課后想喊你家孩子一起玩，朱某某又不太善于表達，就弄一拳想打招呼。他自己不知道你家孩子瘦小，他自己又胖又壯，別人受不了這一拳，何況手又磕到桌面。看到家長面上緩和了很多，我又轉(zhuǎn)變了話題，和家長聊了會他家孩子的近況，夸了夸孩子的優(yōu)點和好的表現(xiàn)，接著跟家長聊了孩子飲食和身體瘦小的話題，家長不再怒氣沖沖，談話開始變得有說有笑。

事例背后的故事

擱以前，兩件事都是要聲色俱厲地處理。從待人以禮的角度去批評孟某，讓她知道自己錯了，知道要尊敬師長，同時也是維護作為老師的形象。從不傷害他人的角度，要嚴肅地批評朱某某無故傷人，并勒令道歉，甚至可能寫檢查、帶家長質(zhì)問在家怎么教育的。

然而，當下的我并不完全著力要審判出事情的對或錯，更多的看得更遠一些，看到孩子的明天，看到我們共同的希望。孟某的性格就是那樣，如果一開口就遇批評，不是更不敢說話？何況我雖好意，卻也打擾到她的自得其樂，就讓我用寬容與大度慢慢守侯她的轉(zhuǎn)變吧！朱某某一事直接批評固然省時省力、有理有據(jù)，然而多為他考慮些，多給他些期待，多為他做些力所能及的事，我想不僅能使雙方家長信服，也是在追求自己理解的“和而不同”吧！

不再拘泥于一城一池的得失，不過于細致地扣問：孩子的行為是對還是錯？而放眼下一步、明天、后天他們會怎樣成長。這一轉(zhuǎn)變不僅是在班級管理上，在自己的課堂上，我也常鼓勵孩子講真話，講自己的話：哪怕說錯了，下一句就可能說對;如果不說，就永遠不可能說正確。自己心懷希望，也永遠讓孩子心懷希望——明天我們才能更好。