回歸本真自然的語文課堂教學的特征

摘要：筆者認為關注眼前，關注當下的語文教學實際，探討常態下語文課堂教學的操作程序和實施規范，回歸本真自然的語文課堂教學，研究其規律，摸索其路數，這成為我們一線教師落實新課標理念要解決的重點和契點。常態課堂的特征：一是普通而平凡，二是質樸而自然，三是有效而實用，四是獨特而不可重復。具體要求：應充分展示教師的獨特個性，應全力激發學生的學習動力，應突出顯現語文課程特征，應著力營造課堂民主氛圍，應深入體會教材編排體系。

關鍵詞：新課標;語文;常態課;特征

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-019-2

新課程理念下的語文常態課應具有怎樣的特征呢？以現在流行的廣受好評的各種公開課作為比照，我們認為，這樣的課堂應該：一是普通而平凡的，二是質樸而自然的，三是有效而實用的，四是獨特而不可重復的。

一、語文常態課應充分展示教師的獨特個性

新課標指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”毫無疑問，課堂教學的主導者應是我們語文教師，無論是教學目標的確定，過程的進行，任務的落實，還是學生思維的啟迪，能力的提高，素養的形成都需要我們語文教師去實施和引導，真實而有效的語文課堂就是在教師和學生思想和智慧的碰撞中完成的。而我們知道，每一位教師都是一個精神世界豐富多彩的生命個體，他有自己的生命歷程和學習經歷，有自己的情感態度和人生體驗，有自己的個性特長又有明顯的缺點不足，因此不能要求每一堂真實的常態下的語文課都像公開課那樣完美但又面面俱到，華麗但又顯得雕琢過分、渲染有余。朗讀水平不高的教師可以借助于教學錄音;多媒體操作不熟練的教師就多用粉筆黑板等普通的演示方式。古代文學功底深厚的教師在教授文言文時就盡可能地展示自己的才華，旁征博引，自如揮灑;對寫作有精深研究的教師就用自己的文章來讓學生景仰和模仿。這一點對于新課標下選修課的選擇和教學更有深切的意義。各種類型的選修課為我們教師展示和發揮自己的個性特長預留了充分的余地和空間，教師本身就是最重要的課程資源，是高中語文“滿足多元化和選擇性的需要”的重要保證。

當然我們希望教師都是全能型教師，因此對教師進行業務能力的培訓，教師要加強專業知識和教學理念的更新提高是必要的也是緊迫的，但現實的狀況是所有教師都有不足，即使是一些語文教育大家，也有自己的知識盲區和能力缺陷。我們要對自己的缺點和不足有清醒的認識，一方面不斷充實和發展自己，使得缺點變得不再明顯，知識變得更加均衡，另一方面又要在教學教程中揚長避短，充分發揮自己的個性特長，讓學生有最大的啟迪和收獲。

二、語文常態課應全力激發學生的學習動力

學生是語文課堂的主體，這是新課標對教學理念的全新闡釋，這一點已成為我們廣大教師的共識。而所有學生又都是不同的，他們有不同的家庭背景、求學經歷、知識儲備、性格興趣、發展潛力、學習要求等，但看一些公開課、展示課，不論學生的狀況如何，都要求學生在一節課內熱熱鬧鬧地完成所有的任務，學生成為教師展示才能的道具，這首先就違背教學規律，學生的收獲也就可想而知了。君不見所謂借班上課后我們的教師還得回爐來重新教學的痛苦事實就足為明證。

那么常態下的語文課堂怎樣以學生為主體，把激發學生的學習動力放在首位呢？首先要了解學情，要心中有人，目中有人。不僅要準確掌握現代高中學生的年齡特征、心理狀況、學習需求和知識儲備等一般規律，更要對個體學生的情況有所了解，熟悉他們的家庭背景、性格因素、興趣特長以及成績差異等，這樣才能在每一堂教學中確立適當的教學目標，讓所有學生有所收獲。其次要了解學生的學習起點和學習目的。即知曉學生已知什么，本課時將要有具體的學習任務和要求，難點和疑點在哪里，觸發點是什么，班級的學習風氣怎么樣，怎樣調動學生的學習動力，讓學生在自主、合作和探究的過程中掌握知識，提高能力，形成素養等。再次要建立平等的師生關系，充分發揮學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人。教師只能成為學生學習的導引者和參與者，主動融入到學生的學習當中，讓學生在語文的天地中自由地馳騁、愉快地成長，語文應用、審美與探究能力不斷地提高，均衡而有個性地發展，做一個能在現代社會發揮聰明才智、實現自身價值的現代人。但有一種值得注意的現象和潮流，要引起我們的高度關注和警惕，那就是我們的課堂如果只強調活躍而不允許嚴肅，對學生只注重表揚而不允許批評，學生的思維只允許開放而不允許規范的整合和必要的一致，認為這樣就是扼殺學生的創造意識，就不能體現平等的師生關系，就違反了新課標的精神，這顯然是大錯特錯的。這就需要我們語文教師在課堂上既要尊重學生的發現和評價，更要注重引導和規范，通過我們的啟悟、點撥、引導、糾正，讓學生獲得知識和能力，千萬不要一窩蜂地狹隘地理解師生的“平等”和放縱學生的“自由”。

三、語文常態課應突出顯現語文課程特征

語文課首先是語言課，這是語文課工具性特征的要求，也是語文課區別于其他課程的特質。所以我們在教學時要始終把握語言，突出語言的感悟、品味、涵詠和運用，而不能脫離語言實際作空洞的鑒賞和評價，讓學生發表一些大而無當的意見，導致最終的結果只能是眼中無文，心中無人，沒有語言做底子的鑒賞和評價只能是空中樓閣。所以在常態下的語文課堂應當重視語、修、邏的操練，注重字、句、段、篇（特別是句子的品味，教師如能由此及彼、由表及里、融會貫通、歸納總結，必能化為教學過程，必能使學生有所發現、吸收、模仿、創造）的解剖，讓學生在典范的現代白話文和經典的古代文獻的品讀中獲得語言的薰陶和滋養，提高運用中華民族的母語——漢語的能力。

當然語文課程最重要的任務無疑是讓學生獲得人文精神的滋養和生命質量的升華，即我們要高度注重它的人文特性。新課標指出：“高中語文課程必須發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的薰陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”常態下的語文課，一定要敢于深入發掘出文本中所蘊含的思想深度，這種深度既指文本本身的思想內涵，更主要的是教師對文本的獨特見解和新鮮感受，有深度的課堂才能培養出有深度的學生來。有人說“語文教學的外延與生活的外延相同”，的確如此。語文教育是全方位的教育，它涉及課內課外、自然社會的所有領域，但是它最重要的載體應是課堂，課堂教學是一切語文活動的基礎。我們在實際的課堂教學中彰顯人本理念，就是要重視學生的個性差異及不同的思維，把課堂還給學生，把創造性思維的權力還給學生，這樣方能彰顯出素質教育課堂中的人本理念。

四、語文常態課應著力營造課堂民主氛圍

“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能自由地呼吸，如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”（贊可夫語）課堂教學的氛圍制約著學生和教師學與教的情緒，并對學習動機、態度、效果產生影響，因此教師創設寬松和諧的民主的教學氛圍至關重要。營造和諧民主的教學氛圍要求遵循如下原則：①平等性原則：常態下的語文課堂，師生之間的關系，首先應該是平等的，雙方都作為真實完整的人以平等的人格而對話。在對話中，教師以寬容、引導為原則，讓師生情感與理性、思想與行動，經驗和知識都得以真實展現，從而獲得精神的溝通與經驗的共享，師生因此都能體現驗到自我存在與發展的生命意義。②互動性原則：課堂作為知識傳播的主渠道，需要盡量發揮其能動作用。而課堂能動作用的發揮，不僅依靠作為主導作用的教師，更重要的是調動作為主體的學生的能動性，通過營造輕松愉快的教育教學環境，使學生在充分參與中激發求知的好奇心，實現多元對話。③參與性原則：要想在一堂語文課中得到認同，必須做到行為參與、情感參與和認知參與的三者統一。新課標要求，在教學中要注重學生的“知”、“情”、“意”相結合，在教學過程中，教師要關注學生的學習過程，特別是關注學生個體在學習語文中的認知方式和情感體驗，而學生參與是構成學習過程的重要因素。④創新性原則：一節課，無論氣氛如何活躍，活動形式如何多樣，如果沒有創新，仍不能稱之為一節成功的符合新課標理念的語文課。只有通過師生平等的交流，真誠的合作，在互相討論、資源共享的過程中使課堂教學不斷碰撞出創新的火花，才能把創新的激情帶給學生，從而激發學生的探索求知欲望，不斷增強學生的學習信心，強化求知欲，形成穩定的學習興趣，進而成為學習的成功者。因此一節常態下成功的語文課是不可復制的，是需要生成的。

這是語文課堂教學氛圍的總體要求，但不同的課型應有不同的具體要求。比如有人歸納出語文閱讀課教學的基本課型有：朗讀、背誦、說讀、討論、質疑、分析、摘抄、讀寫、鑒賞和表演等10種，因此要根據不同的課型采取不同的教學方式，不能要求每一節課都氣氛活躍，熱烈，學生在興奮和激昂中度過所有的課堂學習時間，不要狹隘地理解民主的涵義。著名特級語文教師史紹典說：“詩是對家園無限的懷想，哲學是對精神家園的不停追尋，而語文兼具詩與哲學的韻味。”這就告訴我們語文課是詩意與理性的和諧統一，是激情與婉約的完美交融。我們的常態課堂既可以是熱鬧的也可以是冷靜的，既可以是奔放的也可以是婉約的。

五、語文常態課應深入體會教材編排體系

高中語文教材以課文的形式編排，課堂教學也要以課文學習作為切入點和生發點。以人教版高中必修教材為例，高中生在一個半學年內要完成五本教科書的學習任務。必修教科書的內容分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”和“名著導讀”4個部分。各部分之間既有聯系更有不同的側重點。“閱讀鑒賞”部分既有名家名篇，也有反映當今時代特色的作品。單元編排既有側重于對形象性較強的文學作品進行品味和鑒賞，也有側重于對思辨性較強的說理文章進行思考與領悟，還有側重于應用性較強的文章的閱讀理解，其意就在全面提高中學生的語言運用能力。再如“梳理探究”部分按專題安排，既有對以前所學的語言、文學、文化等方面知識的梳理和整合，又有通過自主思考和合作探討，培養研究能力，可以根據興趣、愛好和特長有選擇地學習研讀相關專題。依據這個編排體例組織課堂教學，我們的教師應該根據不同特點，不同要求，組織不同類型的教學，實實在在地完成每一項具體的教學任務。因此，我們的常態課堂就應該不拘一格，如果我們的教師一節課就只讓學生反復誦讀，背誦課文，學生根據指導背熟課文，你能說它不符合新課標的精神嗎？不論什么課型，都要合作、討論，師生互答，這就符合教學規律嗎？教師在實際常態下的課堂教學中，應以教材為藍本，根據不同文體來彰顯其中的人文性：教學詩歌，就是“對人類靈魂與命運的一種探討或者詮釋”;教學散文，就是對語言所浸潤的情感的體悟;教學戲劇，是對生活重新詮釋和理解;議論文的學習讓我們善辯;說明文、應用文的學習讓我們在生活中更加游刃有余;現代文的學習，讓我們感受身邊生活的真、善、美;文言文的學習，是對中華民族悠久的傳統文化經典的最直接的傳承。我們只有明確語文教學的終極目標，并付諸教學實際，才能讓學生從語文課上獲得傳統文化的熏陶和人類高尚精神的陶冶。