體態語言似春雨滋潤心田細無聲

摘要：教師要準確流暢地把自己的思想、情感表達出來，就必須合理運用體態語言，通過豐富的表達方式、更加直接的表達形式，更容易讓學生理解自己的表達意圖，從而達到無聲勝有聲的效果。

關鍵詞：手勢;動作;表情;形象

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-055-1

一、合理運用體態語言的意義

教師在上課之前都會精心的背課，準備教案講稿。但是教案講稿只是些文字，要傳授給學生知識就必須把它轉化為通俗易懂的口頭的教學語言，這樣學生對于知識的接受能力就比較快。為了實現這種轉化，教師必須善于選擇最適合的語言手段以便能最確切地表達他的思想內容。在教學中最忌諱用書面語代替口頭語，我們的教學中有聲語言傳遞信息要靠學生聽覺，而無聲的語言可以直接影響課堂教學效果，可以這樣說，沒有豐富的、協調的體態語言，就不可能有生動的、感人的課堂效果。恰當使用體態語言并讓其作用于學生的視覺系統，形象的教學內容更容易引起和保持學生的興奮狀態，擴大對學生感官的刺激面，增強他們對信息的接受能力，讓其能看到生動的形象，便于理解和記憶，從而有效地提高課堂教學效果。

中國藝術研究院舞蹈研究所研究員徐爾充認為，衡量一個民族的舞蹈發展的程度，最終要看的是這個民族的舞蹈創作者的藝術水準和舞蹈作品的編創水平，要看舞蹈家對本民族藝術的縱向繼承能力和對外的民族舞蹈藝術的借鑒能力，它是一個民族的舞蹈是否發展和發展快慢的關鍵。白鹿小學選編形體校本教材，開設女生形體教學，成功將形體藝術課程融入學校課堂教學之中，激發了學生對舞蹈藝術的愛好。在形體課教學中合理運用體態語言，可以使學生的形體之美與精神之美得到和諧的統一，從而有效地提升學生對美的鑒賞力、感受力、創造力和表現力。

二、探索運用體態語言的策略

1.合理運用手勢。

手勢是人類用語言中樞建立起來的一套用手掌和手指位置、形狀的特定語言系統。形體課中的手勢大多是表示意思的各種姿勢。形體訓練對于活潑、可愛、好動的一年級女生來說是比較枯燥的，剛入門的學習就是芭蕾手位，動作的定格使她們比較疲憊，這需要學生內心對音樂的理解感受和對芭蕾手位規范動作的表現。她們只能通過老師對每一個動作的解說、示范，在老師的反復示范中找到正確答案。在訓練中看到一個個學生通過動作與音樂的結合，能用肢體語言表現出來時，我會在走她面前豎起大拇指，讓學生感受到成功的喜悅。在教學中，我慢慢地發現對于那些缺乏自信、動作不夠到位的學生，老師一個肯定的目光，一個大拇指的贊揚能激起她們學習熱情。我想在今后的形體課上我會不斷努力和探索，通過學習讓學生不僅得到鍛煉增強了體質，而且得到“美”的享受，提高藝術修養。

2.強化動作示范。

課堂上，我會將基本功的訓練融入到形體課教學，采用學生最喜歡的方式，給基本功中的要素都起上了有趣的名字，如：開花、拉面、搭小橋等，學生可喜歡了，練習時盡量做好。課堂上，學生感到最困難的是對音樂的感覺、動作的感覺。如芭蕾手位無限延伸的感覺，教師通過示范，清晰的講解，有個別學生能掌握基本動作，但大多數學生還是感到困惑，我會在那些有困難的學生面前進行更多的指導與示范，言語是沉默的，讓他們在無聲的言語中尋找自信，找到學習的樂趣。

××班上有一位涵涵同學，在班級中她屬于年齡小，膽子小，身體柔韌性不好、易緊張、害怕老師的學生。上課時很少與老師進行眼神的交流，一看到老師關注，他就會迅速地轉移目光。但她比較聽老師的話，只是性格比較內向。課上，如果在訓練時發現她動作不到位，我走到她跟前，她就會停頓下來，然后看著她不知所措地開始冒汗，針對這一學生，課上我通常都會保持沉默，不給予任何評價，只是在指導動作時有意向地多指導她的不足處，促使她更快地找到合適的方法。此外，課后以各種形式多和她溝通、交流，漸漸的，發現她的性格變得開朗起來了。

3.善用臉部表情。

馬卡連坷說過：“做教師的一定不能沒有表情，不善于表情的人不能做老師。”我們可以通過面部表情來表達情感、傳遞信息，面部表情使用最廣泛、最豐富的是微笑語和目光語。我喜歡用眼神的交流來維持課堂秩序，組織課堂教學。記得在一年級班里有位個子小小、體型微胖的女生，在同學們的眼里，她是一個好動、愛玩的學生，大家都稱呼她“假小子”。一次，上課鈴響了，同學們都換好形體鞋安靜、有序地排隊進了教室。開始上課，先是復習上節課的形體動作，音樂響起，同學們都認真的跳得起勁，忽然，我從鏡子里看到后面一排同學邊跳邊偷偷地笑著，仔細一看，原來就是那個“好動”的學生在跳著她自己四不像的舞蹈動作，第一反應我很想把她拾出來，狠狠地批評，同學們一看我急匆匆地走著，他們的眼光也就隨著我看了過去，只見她兩眼“發光”，呆呆地看著我，看著她這個樣子，我的“火”也滅了，我只用了一秒鐘的時間瞪了她一眼，隨之她好像領悟到了什么，開始認真跳起來，我就開始來回地穿梭指導，學生的目光也開始分散了，以后每當我看到她認真的時候，總是會站到她跟前給她一個肯定的目光，一個微笑……

4.塑造教師形象。

教學過程中，教師不要在講臺前頻繁地走動，要面向全體學生，站在講臺前專注聽答，以便指正。在我教學實踐中發現，課堂上在學生回答問題的時候，不必走到發言的同學跟前去聽，否則會給學生造成無形的壓力，也是對學生的不尊重，而且站還要有站相，我剛做老師時由于穿高跟鞋上課，累了就左右腿輪流移換重心，為此還受到指導老師的批評，所以在日后的教學中，我都會兩腿平衡，注意自己的每一個動作，除了做到這一點，我們在日常教學中也不能不斷地抖動小腿，手要自然交叉放在面前，不能抱于胸前，更不能插在口袋里或用手摸頭、甩發，這些都不應在教學時經常出現，因為這些都會不同程度地影響教師端莊、穩重的形象，降低教學效果。