精心創設物理情境，打造陽光生態課堂

摘要：在農村初中物理教學中，教師通過精心創設情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，引導學生仔細觀察物理現象，主動探究物理概念，認真理解物理知識，激發學生的發散思維和創新思維，從而有效提高物理課堂的教學效果，打造出“尊重、理解、賞識、激勵”的生態型陽光課堂。

關鍵詞：情境;興趣;思維;生態

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-033-1

一、利用“小魔術”創設趣味情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是主動學習的最初動因。學生興趣越濃，學習的熱情也越高。因此在課堂中教師用小“魔術”，創設趣味情境，不失為激勵學生主動參與，培養學生創新能力的好途徑。

例如在八年級物理的引言教學中，我將兩份酒精和一份水兌在一起，將手絹放到兌了水的酒精里浸濕將手絹從杯子里取出，稍微擰一下水，然后將手絹掛在鐵絲上，用火柴將手絹點燃，燃燒后的手絹完好無損，學生發出了驚奇的聲音。在這樣輕松、有趣的氛圍中學生掌握了物理知識，從而在腦海里也為物理爭得了一席之地。

二、利用疑惑創設問題情境，引導學生主動探究

教師在傳授新知識時要及時、恰當地創設問題情境，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發學生積極思維，從而培養學生的獨立思考的習慣和主動探究的精神。

例如在研究“物體的沉浮”時，關于物體上浮還是下沉，好多同學往往只考慮浮沉物體的密度，很容易忽視液體密度對浮沉物體的影響。為了引起學生對不同液體中物體所受浮力大小不同的注意，可以設置這樣的問題情境：首先將一個雞蛋放入清水中，發現雞蛋沉到底部;然后慢慢向水中加鹽，并伴有輕微的攪拌，發現雞蛋竟然奇跡般地浮了起來;隨著鹽量的增加，最后雞蛋竟能浮出鹽水表面。當學生都感覺很奇妙時，教師可以再次向鹽水中加水，隨著水量的增加，雞蛋又開始下沉，當雞蛋剛好懸浮在鹽水中時，停止加水。在此情境下，學生會主動發問：為什么向水中加鹽導致了雞蛋上浮、下沉和懸浮呢？

這時學生在情境中產生了各種疑問和猜想，并展開熱烈討論。接著，引導、誘發學生提出下面一些問題：硬幣向上“飛”的過程中，只有空氣與它接觸，是不是硬幣上下的壓強不一樣使它向上運動？由于吹氣，上面空氣的流速大，壓強是不是與流速有關系，是不是由于上面的空氣流速大，壓強變得比下面小了，于是下面的空氣把硬幣拖起來了？通過對這一系列問題的解決，使學生在形成新的認知結構的過程中更為主動、活潑。

三、利用實驗創設直觀情境，培養學生的創新思維

物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。利用實驗來設置情景，引導學生觀察、分析實驗現象，可以使學生完整、清晰地感知物理現象，把抽象的物理問題形象化，從而化解了知識難點，降低了教學難度，提高了教學效果。

例如在講大氣壓強的知識時，大氣壓強本身是個很抽象的概念，學生很難理解，在此節的教學中，選用具支錐形瓶和稍大于瓶口直徑的雞蛋，煮成七八分熟去殼涂上植物油，雞蛋的小端塞緊瓶口。在錐形瓶的具支上套上乳膠管，接上兩用打氣筒的抽氣口，向瓶內抽氣。只見雞蛋被慢慢地被錐形瓶吞到了瓶內，然后倒置錐形瓶讓雞蛋的小端塞緊瓶口，在錐形瓶的具支上套上兩用打氣筒的打氣口，向瓶內打氣，只見雞蛋慢慢地被錐形瓶吐了出來，這個實驗可以形象地演示大氣壓的存在。再對馬德堡半球實驗做些改進，用力擠出皮碗中的空氣，一手拿住皮碗一端，另一端掛上鉤碼，逐漸增加鉤碼的數量，讓學生直觀地觀察到兩個皮碗被擠出空氣后能承受的拉力，馬德保半球實驗不但形象地說明了大氣壓的存在，還有力地說明了大氣壓的巨大，那么，“同學們，你們想知道大氣壓到底有多大嗎？”自然引入大氣壓強值的測量，直指探究課題。

四、利用生活事例創設探究情境，激活學生發散思維

物理來源于生活，初中學生的腦海中積累著大量對生活的觀察和好奇。教師可以充分利用學生已有的生活經驗，挖掘生活中的物理素材，創設“生活化”的探究情境，引導學生通過觀察、猜想、實驗、交流與討論等方式開展探究學習活動。

比如在講比熱的概念時，可創設這樣的情境：燒開水是日常生活中最常見的事情，今天我們就來討論一下，水吸收的熱量跟哪些因素有關。學生思考、討論可得出：在同樣的燃氣灶下加熱半壺水比一壺水先燒開（沸騰），說明水吸收的熱量跟水的質量有關;在燃氣灶下加熱同一壺水，加熱時間越長溫度升的越高（在沒沸騰前），說明水吸收的熱量跟升高的溫度有關。接著提出如果我們加熱的不是水而是其他物質，結果又會如何呢？怎樣比較水和其他物質間吸收熱量的多少呢？請同學們設計一下研究方案，并加以實驗驗證，分析歸納一下有什么樣的結論。

有些生活中常見的現象，學生似懂非懂，以此為突破點能夠引起學生的注意，例如，同學們滿頭大汗地從外邊回來，就問學生，你的臉上有什么感覺，學生回答涼快。那為什么會感覺到涼快呢？還有沒有其他方法使你更涼快？就自然引入了“蒸發”的教學。又如，在講電流的熱效應的時候，教師用燒紅的電爐子演示給學生看，不但吸引了學生的注意力，還能使學生更好地理解知識點，從而有效提高了物理課堂教學的效率。

五、利用多媒體創設形象情境，優化課堂教學過程

多媒體輔助教學以它的生動性、直觀性等特點越來越成為課堂教學的最佳選擇。教師可以有計劃地將教學內容中的示意圖、表格、例題和內容總結制成課件，教學時既減輕了教師板書的負擔，又可以留出更多的時間給學生參與教學，大大優化了課堂教學過程。

例如在《聲現象》的教學中，利用多媒體播放一些生活中常見的動物聲音，讓學生清晰地了解不同動物的音調、響度、音色的特性。聲波也是本章非常抽象、難理解的一個概念，我用一個flash工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的運動，放大的空氣中分子的疏密變化展現給學生一個直觀的聲波形成的過程，大大降低了這個知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。