《決定美利堅民族命運的內戰》一課的教學誤區和建議

摘要：本文分析了在教學實踐中發現的幾個常見的教學誤區，這些誤區使學生對美國內戰前的社會制度、內戰爆發的原因，林肯的政治主張以及黑人的處境等方面產生了錯誤的認識，文章還提出了針對這些問題的教學建議，為初中歷史教師的教學提供借鑒。

關鍵詞：美國內戰;教學誤區;建議

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-074-2

《決定美利堅民族命運的內戰》是北師大版九年級上的內容，講述了美國歷史上第二次資產階級革命——美國內戰，是資產階級統治在世界范圍內得到進一步鞏固和擴大的典型事件。美國內戰是圍繞聯邦國家統一同時也是圍繞奴隸制命運而進行的武裝較量。教學實踐中，筆者發現關于這一課存在著幾個教學誤區，影響了學生對美國內戰的準確認識和理解，在此提出問題，并談幾點教學建議，與廣大同仁探討。

一、美國內戰前南北方推行不同制度問題

許多學過美國內戰的學生都有這樣一個錯誤認識：美國內戰前北方推行資本主義制度，南方推行奴隸制。仔細分析這種誤解產生的原因，大概有這樣兩個因素：第一，無論是教材還是教師教學中，對美國內戰南方和北方的政治制度問題都沒有明確清晰的闡釋。第二，教材中關于內戰前南方推行黑人奴隸制做了濃墨重彩地介紹，學生閱讀之后，想當然地認為南方推行的是奴隸制的一種特殊形式——黑人奴隸制。

事實上，美國內戰前，全國均確立了自由、民主的資本主義政治制度，以及私有、自由的資本主義經濟制度。南北雙方并沒有什么政治制度的本質區別，只是美國是聯邦制國家，聯邦有立法權，各州也有立法權。當州立法與聯邦立法沖突時，州立法應該服從聯邦立法。美國內戰前，南方的一些州的立法允許使用黑奴勞動。后來，聯邦政府為保護北方民族工業的發展，主張廢奴，與蓄奴州立法沖突，雙方矛盾激化。那么要消除學生對這個問題的誤解在教學中我們應該怎么處理呢？筆者認為借助《1787年美國憲法》的部分內容進行分析效果比較好，可以增強真實感和說服力?！?787年美國憲法》：“第一條 第一款 本憲法授予的全部立法權，屬于由參議院和眾議院組成的合眾國國會。第二款 眾議院由各州人民每兩年選舉產生的眾議員組成。每個州的選舉人須具備該州州議會人數最多一院選舉人所必需的資格?！谌?合眾國參議院由每州州議會選舉的兩名參議員組成……第四條 第一款 每個州對于他州的公共法律、案卷和司法程序，應給予充分信任和尊重。國會得以一般法律規定這類法律、案卷和司法程序如何證明和具有的效力?！睆拿绹鴳椃ㄖ锌梢郧逦乜闯雒绹鴥葢鹎?，無論是南方還是北方的政治制度都是資本主義制度。

二、美國內戰爆發的原因問題

講到美國內戰爆發的原因，所有的教師都會詳細分析內戰前南北方不同的經濟形式使得南北雙方在工業原料、市場、關稅、自由勞動力這些方面存在著深刻的矛盾，而這些矛盾都是基于南方存在這奴隸制大種植園這種經濟形式。美國建國之初，密西西比河是它的西部邊界。后來美國先后通過購買和戰爭不斷把疆界向西推進，使美國西部的面積成倍增加。西部迅速開發的土地推行什么制度激化了南北方的矛盾，奴隸制的存廢成為南北方矛盾的焦點，導致了內戰爆發。

然而這樣分析美國內戰爆發的原因并不全面，也沒有使學生真正理解內戰爆發的原因。需要補充一些資料：在美國，參議院的席位是按州攤派名額的，美國北方工業資產階級和南方種植園主在美國聯邦的政治權力是由他們在參議院所占的席位決定的。美國內戰前，北方自由州所占席位超過了南方蓄奴州，西部新開發地區以自由州還是以蓄奴州地位加入聯邦，直接關系到南北雙方在參議院內席位的多少。尤其對于南方種植園奴隸主而言，沒有奴隸制的存在，就沒有了南方奴隸主的合法存在，奴隸制得不到安全保障，就等于奴隸主的核心利益失去了安全保障。奴隸制不能進行地理擴張，就意味著奴隸主的經濟利益和政治權勢的擴張遭到了遏制。因此，伴隨著美國西部領土擴張，奴隸制問題迅速激化了雙方的矛盾，關稅、土地和國會代表比例問題是相互交織的，但都是由奴隸制問題派生而來的。在這種形勢下，奴隸制問題已緊緊地與南北方的政治前途連在一起。

有關北方工業資產階級和南方大種植園主爭奪政治權力的內容的補充，客觀地還原了歷史本來面目，也將學生斷裂的思維連接了起來，從而對美國內戰爆發的原因有了完整深刻的認識——雙方都是為爭奪聯邦權力而戰。

三、林肯對于黑人奴隸制的主張問題

北師大版教材中呈現了林肯曾經親眼目睹販奴市場黑人的悲慘遭遇，說出“廢除奴隸制是我義不容辭的責任”這樣一句誓言，教材還講述了林肯當選總統成了內戰爆發的導火線。對于這個教學環節若處理不當，學生就會誤以為林肯主張廢除奴隸制，這與歷史真相相悖。

其實，林肯的政治主張不是廢除黑人奴隸制，他是反對黑人奴隸制度的溫和派。他在總統競選中承諾盡其所能反對奴隸制度在西部新開發的領土的擴張，即阻止任何新奴隸州加入聯邦。但也說聯邦政府無力廢除蓄奴州的奴隸制度，所以他決定執行逃奴法，甚至在1858年以“分裂之家演說”鼓勵廢奴主義者通過對奴隸主的經濟補償并組織黑人遷離蓄奴州，逐漸和平終止蓄奴制度。即便如此，出于對共和黨及林肯反對奴隸制度的態度和南方蓄奴州在政府中勢力的削弱的憂慮，南卡萊羅納州（蓄奴州）仍然宣布脫離聯邦，最終導致其他南方諸州的叛亂。教學中，教師可以展示林肯1858年6月第一次演講的部分內容：“一幢裂開的房子是站不住的。我相信這個政府不能永遠維持半奴隸和半自由的狀態。我不期望聯邦解散，我不期望房子崩塌，但我的確希望它停止分裂?！比缓?，指導學生閱讀分析林肯所說“半奴隸和半自由的狀態”和“不期望聯邦解散”的真實意圖是什么？以此正確認識林肯的政治主張。

四、美國內戰與黑人的處境問題

美國內戰廢除了黑人奴隸制，但戰后黑人的處境卻并不樂觀，在北師大版教材中選擇了一張黑人在內戰結束后仍然遭受私刑迫害的圖片。這讓學生非常困惑：既然黑人獲得了自由，為什么不能擁有和白人一樣的地位？在這個教學環節中，教師如果只是告訴學生黑人在內戰后處境堪憂的現實是遠遠不夠的。

美國內戰后，黑人雖然在法律上獲得了自由，但在現實社會中仍然受著壓迫。在19世紀60年代末70年代初，當按國會的條件南方各州重新納入聯邦時，各州的白人政權重建了，黑人又被壓迫做日雇工，比當奴隸的境況好不了多少。南方白人還通過了一些黑白隔離法，1883年和1896年，美國最高法院裁決確認了這些法案。直到20年代前半葉，美國社會50%的白人依舊鄙視黑人。當時多數黑人一般都有兩種選擇：一是做給其他家族或企業做白人做下人、仆人，二是同樣是黑人的一群人聚集在一起生活。伴隨著黑人自身的覺醒和黑人運動的發展，種族歧視問題越來越多地引起重視，人們一點點地淡化了對黑人的蔑視。

筆者認為在教學中可以從兩個方面入手解決學生的困惑：第一，播放電影《亂世佳人》中美國內戰后北方工廠主辱罵黑人的一段視頻，激發學生的疑問：北方不是主張解放黑奴嗎？為什么對黑人的態度還不如南方的奴隸主？以此驅動學生思考、分析，得出結論：北方主張廢奴，真正的目的是為了自身的利益，而不是為了改變黑人奴隸的生存狀態。第二，組織學生討論什么是種族歧視？怎樣消除種族歧視？經過討論，使學生認識到，對黑人的歧視是在西方社會長期存在的觀念，不會因為《解放黑人奴隸宣言》的頒布立刻消失，因此美國內戰后黑人爭取自由平等的斗爭之路還很漫長。

南北戰爭是美國歷史上的重要節點，它使美國由松散的聯邦徹底轉變為團結的合眾國。它維護了國家統一，廢除了奴隸制度。戰爭之初本為一場維護國家統一的戰爭，后來演變為一場為了黑奴自由的新生而戰的革命戰爭。此戰不但改變了當時美國的政治經濟情勢，導致奴隸制度在美國南方被最終廢除，也對日后美國民間社會及文化產生巨大深刻的影響。因此對這場戰爭的教學過程中產生的問題，教師應該給予足夠的重視，及時修改教學設計，引導學生客觀、全面地認識這場掃清資本主義工業發展障礙，維護進步與統一，推動美國社會快速發展的戰爭。

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