淺談中學政治課堂學生資源的開發利用

摘要：高中政治教師們在積極開發并利用校內外各種課程資源方面做了許多積極有效的嘗試，但對學生資源的認識還不夠到位，對學生資源的捕捉、利用與開發能力還需進一步提高。高中政治政治教師只有進一步立足課堂實踐，做到 “心中有學生、眼中有資源”，才能真正落實“以學生的發展為本”的新課程理念，才能讓高中政治課堂變得回味無窮， 充滿生機和活力。

關鍵詞：中學政治課;學生資源;利用

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-078-1

一、挖掘學生興趣資源，激發學生探究愿望

法國著名昆蟲學家法希爾說，“興趣能把精力集中到一點，其力量好比炸藥，立即把障礙物炸得干干凈凈”。在教學中，興趣是一種重要的學生資源，它會不斷激勵或推動學生去發現問題、分析問題、解決問題。因此，政治課堂教學中，教師要善于挖掘學生的興趣資源，努力做到“課伊始，趣已生;課進行，趣正濃;課結束，趣猶存”，從而激發學生課堂參與的愿望。

記得在講授高二生活與哲學《矛盾是事物發展的動力和源泉》這一框題時，上課鈴聲已經打響，但學生們還在議論著上節課的數學測驗，于是，我改變了課堂導入，在黑板上寫了a÷b=a×1/b，讓同學們思考等式成立的條件，同學們搶著回答：等式在b≠0的條件下成立，這時我肯定了學生的回答，并指出：“在b≠0的條件下，‘除’就可以轉化為‘乘’，這種數學上的轉化從哲學上說就是矛盾的轉化，今天我們就一起來學習矛盾這一問題。”這一靈機而動的導入激發了學生學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了很好的效果。

二、利用學生的學習基礎，促使學生進一步發展

學科教學需要找準學生認知的停靠點，讓新知構建在舊知上。現行的政治教材都是按模塊編寫，按專題教學，模塊和專題之間有著內在的邏輯和聯系，教師在講授每一模塊和專題時，需要及時客觀掌握學生的知識積累程度。

政治學科，尤其哲學原理的學習必須建立在感性認知的基礎上，即由感覺形成知覺和表象，然后獲得正確的概念。政治教師在授課時，需要不斷接納學生已有的生活經驗，使新的學習內容與學生體驗之間建立聯系，使新的教學內容能較快地納入學生原有的認知結構，學生才能習得富有真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才能真正得到陶冶。

新課程倡導自主、合作、探究性的學習方式，而這些學習方式的選擇離不開一定的學習能力。政治教師在教學中，不能好高騖遠，一定要立足學情，立足學生的已有能力，引導學生發現問題，分析問題，解決問題，提升學科能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、開發學生的錯誤資源，激活學生思維

學生所犯的錯誤同樣是被放錯地方的寶貴資源。作為教師，要善待學生的錯誤，讓這些“錯誤”資源為教學和學生的發展服務。

課堂討論已是當下高中政治課堂的新常態。課堂討論中，總有學生會暴露出自己的錯誤，這時政治教師不應感覺到自己課堂教學的無效，而應感覺到自己收獲了真實的課堂，自己的課堂有了改進的方向。作業評講中，學生暴露的錯誤應該更多，教師更需要充分利用。但傳統的政治作業講評模式下，教師不研究學生的錯誤，題目條條講，無目標和重點，學生條條聽，無觸動和收獲。有效的試卷講評，需要教師從學生典型錯誤入手，讓學生暴露自己的思維過程，讓其它同學點評其思維的障礙點，教師再加以點撥，并一起歸納總結，這樣學生才能高質量地參與到作業講評活動中，從錯誤中走向成功。

四、關注課堂生成資源， 收獲更多精彩

在教學中，我們非常注重課前預設，但卻忽略了課堂上的生成。課堂上學生生成的新問題往往體現了學生的理解水平，體現了學生思維的火花，體現了學生的人生態度，體現了學生的參與熱情。政治教師應該抓住課堂生成的新問題，進一步培養學生多方面的素質與能力。

記得在講授高一政治生活《民主監督：守望公共家園》這一框時，教材“探究與共享”有這樣一份材料：某村農民劉某拉了一車西瓜準備去縣城賣，途中碰到一伙歹徒攔路搶劫。無奈中，劉某跑到縣城派出所去報案。聽了劉某的案情講述，值班民警卻說：“現在已經下班了。再說，一車西瓜也不值不了幾個錢，這事我們管不了！”然后就不理睬劉某干自己的事去了。我讓學生閱讀后思考：對于值班民警的行為，劉某應該怎么辦？學生的答案豐富多彩，有說打縣長熱線電話，有說向媒體反映的，還有的說要告派出所……我正準備進入下一個環節時，有同學小聲提出了異議，“其實民警也沒犯多大的錯誤，已經是下班時間了，他可以不去管。”面對這一意外，我沒有立即給予否定，也沒有假裝沒有聽見，而是組織全班學生就這一觀點進行了討論，學生通過自己的探究和理性的思考不僅找到了這一問題的答案，而且對我國公民監督的渠道、意義有了更深的認識，對我國政府的宗旨和原則有了初步的了解。

五、重視學生的社會資源，增加課堂開放性

學生的成長是一個社會化的過程。學生的生活經驗離不開所在的社區，他需要從社區獲得文化、人力及物質環境等方面的滋養。學生的生活經驗離不開所在的家庭，他需要從家庭獲得生活所需的知識、技能、經驗。學生的生活經驗還離不開他的同伴，他需要從與同伴的游戲與交往中獲得成長的快樂。毫無疑問，學生所在的社區、家庭，所交往的同伴都是寶貴的資源。

政治教師在備課中，要發動學生提供這方面的信息，在教學中有選擇地利用這些資源，這樣不但可以彌補學校資源的不足，也會提高學生政治課學習的積極性、創造性，增加政治課堂的開放性。記得在講授高一經濟生活《我國的基本經濟制》這一框題時，考慮到我們班不少學生的父母是從事小商品批發的個體戶，學生在生活中耳濡目染，會積累不少有關個體、私營經濟的感性知識。我在課堂上專門設計了“談談我身邊的非公有制經濟”這一環節，邀請學生和家長一起介紹個體、私營經濟在我區經濟和社會發展情況及所起的作用。這一課堂環節的設計，一方面優化了教學環境，豐富了教育資源，另一方面讓家長有了參與學科教學活動的機會，得到了許多家長的支持和響應，收到了較好的教學效果。