稻草在挖掘美工區域活動材料中的充分利用

摘要：區域活動材料的使用成本一直是我們非常關注的問題。作為農村的幼兒教師，我們盡力去挖掘大自然所賦予的優勢，走向自然，充分利用身邊的自然資源來充實區域活動的材料。稻草就是我們農村“農味”十足的教育資源。因此我們就對稻草進行了研究，挖掘它內在的教育價值，在美工區域活動中進行了一系列探究活動。

關鍵詞：區域活動;稻草;挖掘;利用

中圖分類號：G612文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-091-2

一、稻草資源的巧妙開發

（一）多角度的安全措施

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”材料的投放一定要有利于幼兒身心健康，促使幼兒的機體得到發展，這是開展美工區角活動的前提也是宗旨。搜集來的稻草，我們放在陽光下暴曬，進行適當的修剪，確保材料自身的安全性;然后我們對幼兒進行了一些必要的安全教育，制定了合理的區角活動的活動規則，多角度切實保證美工區角活動的正常開展。

（二）開發稻草的教育價值

我們根據稻草本身的特點，進行了一些創意性的活動。

染色：稻草易于上色，因此，采用不同水粉、水彩的材料均可進行上色活動，然后將材料進行組合。幼兒在染色的過程中，參與性高，發揮了想象力和動手能力。

半成品加工：根據區角活動的實際需要，我們制作一些半成品，如：在區域內可投放一些沒有上色的稻草人，讓孩子們用皺紋紙給稻草人“穿上”漂亮的衣服;編織一些沒有上色的棒棒糖，讓孩子們用彩帶設計出五彩棒棒糖;編制一些大大小小的墊子，讓孩子們進行涂色活動。

裝飾品：利用稻草本身易于成型的特點，制作一些相框、作業展示欄框等擺放成各種造型，涂上各種顏色，掛在墻上即成了漂亮的掛飾。

粘貼：利用材料本身進行趣味粘貼，如把稻草梗剪成長短不一的條，讓幼兒進行創意性粘貼。如：粘貼小魚、小花、房屋等。

二、稻草資源的多元使用

（一）同種材料在不同區域的使用

同一種材料在不同的區域會有不同的用法，因此我們注重拓展思路，挖掘材料的多用性，提高利用率，使我們的本土材料在各個活動中多次使用，取得意想不到的教育效果。如稻草在手工區可以用來染色、編織;在泥工區可以用作為泥工作品的裝飾材料、在繪畫區就可以直接作為印章畫的主要材料。

（二）同種材料在不同年齡段的使用

根據幼兒的年齡特點與手上動作的發展規律，我們注重挖掘一種材料在不同年齡段中的教育價值，讓幼兒按自己的方式去探索學習獲得發展。小中班進行稻草印畫;中大班繞稻草成型變成好玩的草墊等等。

（三）多種材料的組合使用

稻草可以按照孩子自己的方式進行剪貼、拼搭、再創造，讓各種材料在孩子的嘗試、探索、操作中相互組合，迸發出更多智慧的火花。如稻草和毛線組合可以做出草龍;黃豆、稻草和毛線組合可以做出咕咕籠;麥稈和稻草組合可以做出喔喔啼等等。

（四）稻草作品的再利用，能更好地融合其他領域

在探究稻草在區域活動的使用中，我們最初想到的都是一些培養幼兒動手能力方面的活動，如編簾、扎稻草人，搓繩等。幼兒的制作的成品作品將如何使用？在幼兒不自覺的區域活動中我們就找到了突破口：有的幼兒將編制好的草簾子，送去娃娃城的商店作為商品進行買賣;有的幼兒把做好的草球放到體育區變成幼兒的體育玩具;麥桿可以放到益智區讓幼兒按規律進行排序活動或拼搭各種圖形;制作的各種稻草小動物造型可以放到語言區讓幼兒進行故事創編等等。

三、發揮教師的指導作用

（一）提供經驗，講究投放

1.帶領幼兒近距離接觸稻草。利用農村幼兒園的優勢，在投放稻草之前，可以先讓幼兒了解水稻的生長過程：種植、生長、收割;在水稻豐收的時候，我們來到田間，幫農民伯伯扎稻草人，觀察農民伯伯的田間勞作，一起參與勞動，如幫助農民伯伯拾稻穗，踩一踩田埂。這個教學體驗是幼兒坐在教室里所學不到的。

2.稻草投放的針對性。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。在區域活動中，材料是幼兒活動的對象，我們將教育目標隱性地體現于材料之中，因此，活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。

3.稻草投放的層次性。我們以幼兒年齡特點為依據，充分挖掘稻草在各個年齡階段中的有效使用，從而使幼兒身心獲得發展。如在“趣味編織角”中小班幼兒利用稻草打結、編手鐲，還可以投放一些稻草半成品，進行排列數數、粘貼;中班幼兒利用稻草編織一些簡單造型的棒棒糖果、麻花辮，還可以投放一些稻草進行裝飾拼圖、折疊粘貼;大班幼兒則利用稻草編織較復雜的長頸鹿、小老鼠造型等，還可以投放一些稻草進行創意編織活動。

（二）教師做好“點”和“面”記錄的結合

在美工區域活動中，教師對幼兒的指導要做到“點”“面”結合，即參與指導的教師要有不同的分工，根據不同的記錄表觀察孩子的情況，進行及時指導。

1.一位教師，她負責記錄班里幼兒活動的大體情況，是一個比較粗放的記錄表，即“面”上的指導。

2.另外一位教師直接參與到某一具體的活動中去，從頭至尾參與其中，并具體詳細地記錄幼兒的活動情況，在活動結束后予以評價及反思，即“點”上的指導。

這樣通過兩位教師由點到面的參與活動過程，及時地了解孩子區域活動稻草使用的情況。

（三）教師的評價要促進幼兒的創編能力的提升

1.評價要有針對性。

教師通過觀察不同幼兒的區域活動情況，記錄下幼兒有典型性的作品，并對幼兒的作品進行針對性評價，切忌一點而過。

2.評價要對活動起到承上啟下的作用。

教師要運用簡練、形象的語言對本次活動進行提升，幫助孩子梳理經驗。如中班稻草粘貼活動中教師發現幼兒粘貼的作品大部分都是圖形造型的，在評價時教師就可以說“今天小朋友真棒，利用稻草為圖形寶寶蓋了一個家。不過，其他圖形寶寶呀它們可不高興了，它們也想和稻草做朋友，希望小朋友下次也用稻草來和它們交朋友，好嗎？”通過教師的語言評價，使幼兒對自己的作品有了一個認識，同時對圖形有了進一步的認識和了解。

3.評價要有延伸。

活動結束的評價中，教師在對此次活動進行點評的同時，還要與幼兒共同商量下一次區域活動的內容、投放材料以及初步的活動規則，使此次活動得到很好的延伸。