聆聽生本課堂下靈性的語言表達

摘要：生本課堂為學生自由品味、自由創造和自主發展提供了廣闊的空間。在此，筆者結合自己的教學實際，具體從“生活引領表達”、“想象促進表達”、“人文孕育表達”等方面進行闡述，探究生本課堂下學生靈性語言表達的方法與途徑。

關鍵詞：生活;想象;人文

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-069-1

一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——生活引領表達

鑒于此，語文教學要努力營造大語文環境，面向學生廣泛的現實生活世界，讓語文教學“生活化”。語文教學“生活化”，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進到語文學習中來。

例如蘇教版五上課文《高爾基和他的兒子》教學片段：師：同學們，書信中出現兩次“美好的東西”，他們的意思一樣嗎？生：不一樣。師：分別指什么？生：第一次指鮮花，第二次指給需要幫助的人一份力量。師：是啊，我們一起來看看“美好的東西”吧！（教師課件出示一些助人的畫面，讓學生給畫面配音。）生：大地震時，我們捐出的每一分錢就是“美好的東西”。生：周末給敬老院的老人帶去歡樂，這就是“美好的東西”。生：同學遇到難題時，幫助他解決，這就是“美好的東西”。師：這是圖片中的，你們日常生活中有沒有給過別人或者是接受過這樣“美好的東西”呢？（《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起）生……師：選擇一次最難忘、最讓你感動的寫下來，把過程和你的感受寫具體。

這一案例，我緊緊抓住語文與生活這根鏈條，積極調動學生的生活儲備，有效地打通語文和生活的聯系，學生由于具有熟悉的生活空間，思維就顯得比較活躍，語言的表達也就呼之欲出。在不知不覺中，教材融進了學生的生活，學習活動成了學生生活所需，這自然淡化了學生的自我學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望。教學中，由外在的動力轉變為學生內存的需要，并且經歷的是實實在在的生活體驗，語文閱讀教學與生活同在，體現了真正意義的語文教育。同時，引領學生做生活的主人，做生活的有心人，隨時隨地感受活生生語文的存在，讓生活融入語文，語文走進生活，使生活與語文的通道永遠通暢，學生的表達能力也就與日俱增。因此，我們應當具備一雙慧眼，挖掘生活的語文教學資源，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生的教材。

二、“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”——想象促進表達

學生的學習過程是一個發現問題、提出問題、解決問題的過程，學生思維的發展，是從一個個問題開始的。正是這些問題，激發了學生強烈的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺自愿的心理渴望，而且，學生提的問題越多，興趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍，表達的欲望就越強烈。

在教學中，我常常巧妙地挖掘教材中的一些想象力的觸發點、生長點，引導學生適時想象、說話、寫話，使想象有文本可依，使想象與閱讀聯手，使想象與語言訓練結合，使想象起到促進閱讀與表達交融的橋梁作用。例如在《凡卡》的教學中，我先讓學生讀課文，然后提出問題。學生智慧之門被打開了，各抒己見：（1）課文有好幾處回憶凡卡與爺爺的以往生活，有什么作用？（2）為什么課文多次出現“求求你，爺爺，帶我回去吧，我快要死了？”（3）凡卡在鞋店的生活給我們留下了什么感覺？等等。教師引領學生通過讀書嘗試解決。課文結束后，同學們可以發揮一下想象，分組討論一下這三個問題（電腦出示）1.凡卡夢醒以后的那個晚上可能會發生什么事情呢？2.讀了這篇課文，你有什么話想對凡卡說嗎？3.圣誕節前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會怎樣寫呢？小組討論后讓學生選擇一個問題寫下來。這個案例中，我創設了問題的情境，讓學生自主地提出問題，并在讀書中自行嘗試解決問題，整個過程都是在自主學習的狀態下進行的，學生的思維敏捷，充滿了智慧的靈性。課結束時安排說話訓練，更是給學生的思緒插上了騰飛的翅膀，讓學生自由地馳騁在想象的天地里。我想，真正互動生成的課堂就是要努力擯棄過多的理性分析，創設寬松和諧的思維空間，給予學生充分的時間，把課堂還給他們，使課堂成為學生問題思維體驗的著力點;把問題的主動權還給他們，啟發他們自主提問;把思維的主動權交給他們，讓他們學會自己思維，自己想象，鍛煉思維能力和表達能力。我想，經歷這樣的學習過程，學生的思維會變得更加敏捷，更加靈活，想象會更加開放，語言的表達也會汩汩而出。

三、“隨風潛入夜，潤物細無聲”——人文孕育表達

語文都是凝聚著情感的認識，語文的背后是人，是獨白的情感世界，在這個世界里，充滿了人文的魅力和人文的價值。作為語文物質外殼的語言文字，更是濃縮了人生的情感和體驗，是人生追求的外顯。而所有的這一切都蘊涵在教材的文本中，它也是很好的指導學生立言的范本。因此，用語文課堂洋溢著的人文色彩，散發著的人性之美，引導學生去發現、去體驗，調動學生自身的情感儲備與作者的情感世界共振、共鳴，品嘗語言文字所蘊涵著的生命意識的律動，激發學生表達的欲望。

例如蘇教版五下《愛如茉莉》一課，這是一篇充滿愛意的文章，全文都洋溢著父母間濃濃的親情和關愛，那種愛不溢于言表，如茉莉一般淡淡盈香，縈繞身旁，融化在每一個小細節當中。需要教師引導學生去細細品味。

這一案例的教學，我抓住課文主人公的愛，啟發學生反復咀嚼，讓他們受到情感的熏陶和感染。在此基礎上，訓練學生進行語言表達，使人文精神的培育有了依附，并不知不覺地滲透到學生的心田，春風化雨，潤物無聲，同時，人文精神也孕育了表達的沃土，使學生的語言表達隨情感的迸發一吐為快。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。誠如郭思樂教授所言，在教學中，高度尊重學生，全面依靠學生，就會調動生命自然的偉大力量，就會使學生的學習變得自主，變得快樂，變得高效，就會把外部的學習活動逐步內化為自身需要的言語表達，促進學生在言語表達中知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧發展與提高。