如何讓低年級學生“說得好”

摘要：在多年的低年級語文教學實踐過程中，我發現，孩子們的口頭表達能力相當弱，有的說了半句就說不下去了，有的支支吾吾老半天才說幾個字，有的甚至惜字如金，半晌不開口。我分析了一下，原因很多。如何讓低年級的孩子想說話，會說話呢？本文對此進行分析。

關鍵詞：小學生;“說”的能力;提升

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-044-1

一、“聽”是“說”的前提

口頭語言不同于書面語言，是面對面直接交際產生的，有特定的環境和特定的對象，針對性強。在交際的過程中含著“聽、說”這兩個要素，有“話”可聽，有“話”可說。因此在語文教學過程中，教師要有意識地培養學生“聽”的能力，要把“聽得懂”與“說得好”緊密聯系起來。要從內容入手，開拓思路。

選擇的話題要利于激發學生說的情趣。學生聽到的內容必須要有趣味，如童話、寓言、小故事等，就特別受低年級的學生喜愛。一年級上學期，我基本每個星期講一個故事，故事內容大多是以前人教版的課文，有《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《小壁虎借尾巴》、《做什么事最快樂》、《農夫與蛇》、《聰明的烏龜》……講故事之前，先提出一個小要求：認認真真地聽。我講得繪聲繪色，學生聽得津津有味，眉開眼笑，講完再布置一個小任務，回去講給爸爸媽媽聽。孩子們很是愿意接受。有家長來和我說，孩子講得可認真了，漏了一點都要重新講?！奥牎笔恰罢f”的前提。

二、“讀”是“說”基礎

我從教學實踐中感覺得到，許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓練，特別怕上課回答問題。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。進一步了解，你會發現這些同學讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養良好的讀書習慣對于這部分同學來說是多么重要呀?？谡Z交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名語文教師必須做好以下工作：

1.立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓練。課堂上，我常把朗讀的任務交給后進生，讓他們回答問題有些為難他們，讓他們朗讀課文，他們還是能夠接受的。

2.開展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學習語文的主要任務，對于豐富學生的語言積累、提高語文水平大有裨益。每天的早晨，我和學生一起讀《新補充讀本》?？谡Z交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方口若懸河呀，而這一切是離不開讀的。

三、“練”與“說”的陣地

口語交際訓練充斥于生活中的每一時刻，我們不僅在課堂上、在特定的情境中和孩子進行面對面地交流，更在平常的生活中營造良好的交際氛圍，與孩子進行平等的、朋友式地交流。

1.課堂上，教師通過創設情境，讓學生想說、可說、能說。如《北風和小魚》一課教學，教師可以通過電腦課件或錄像播放北風的驕傲與強悍，再讓學生讀“哈哈，大家都怕我”這一句時，孩子們都已把自己當成是北風，又是拍胸脯又是翹大拇指，一副不可一世的樣子，連一直不愛說話的曹燁都說得大聲了。這樣，變抽象為形象，最大限度地調動孩子的各種感覺器官，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。

2.教師精心設計口語訓練的內容，讓學生說有依托，化難為簡。憑借一定的材料對學生進行聽說訓練，先要有具體內容，然后引導學生根據內容的需要，選擇合適的表達形式。在訓練的過程中，要引導學生暢所欲言，無拘無束地表達自己想說、要說的話，然后根據實際情況，因勢利導，指導他們把話說好，并能聽懂別人說的話。給大家說一個我在課上進行口語訓練的一個小案例：

師：“爸爸笑了”這句話主要說誰？誰怎么樣？

師：想辦法在這句話前補上一句話，告訴大家，“爸爸為什么笑了”。

生：老師表揚了我，爸爸笑了。

生：我的作業寫得特別認真，爸爸笑了。

師：除了學校的事和自己的事外，還有什么事也會使爸爸笑？

生：我會洗襪子了，爸爸笑了。

生：奶奶的病好了，爸爸笑了。

……

學生對自己熟悉的話題感興趣，就會爭著告訴別人，爸爸為什么笑了?？谡Z訓練中，他們感悟了事物變化的前因后果，提高了認識事物的能力，這樣就能順利地掌握因果關系的句子。進一步說明，語言的生動豐富是建立在對所表達的內容充分理解的基礎上的，發展語言和發展思維是辨證統一的。

3.在活動中進行口語交際訓練：做實驗、游戲、體育活動后進行口語交際訓練或者參加各類活動時進行訓練等。訓練的方法為：首先以活動為先導，精心設計、嚴密組織活動，再指導學生進行練習。如果是即興說話，則按事先設計的活動內容和程序，指導學生邊活動邊進行口語交際練習。

4.生活是口語交際的訓練場。在日常生活中，我要求學生把禮貌用語常掛嘴邊。對沒有禮貌的借東西行為可以置之不理，遇到不文明的行為告訴老師，鼓勵優秀學生和后進學生交朋友，提醒活潑開朗的學生帶著性格內向的學生一起玩耍，遇到事情自己主動來和老師交流……

漸漸的，發現孩子們說話完整多了，能說會道的孩子也越來越多了。小學低年級學生的口語訓練是一項長期的任務，且滲透在課堂、課外教育教學的各個方面。只要教師做一個有心的、有情的人，合理利用課內外的一切機會，創設情境，激發興趣，適時引導，小學生的口語水平一定會迅速提高，從而達到大綱提出的“讓每個學生無拘無束地進行口語交流”的要求和目標。