探尋復習“最近發展區”實現“多層突破面”

摘要：歷史學科復習不僅要關注考綱，更需要了解學情，關注差距。通過培養整體意識，來彌補思維的狹隘性;樹立質疑精神，來改善思維的遲滯性;建立時效意識，來延伸學科的生命線等手段，探尋學生最近開發區，幫助學生開闊視野，嚴密思維，創新能力。

關鍵詞：整體意識;質疑精神;時效意識

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-030-1

一、培養整體意識，彌補建構狹隘性

知識具有聯系性，學生對知識積淀到一定程度后，受思維定勢的影響，繼續在淺水區徘徊，對知識點內涵的掘進和外延的拓展都呈現出短板。通過教師引領，個案呈現（內涵發散型、外延拓展型、事件遞進型等模式）的方式打通最近發展區通道，在關注微觀知識同時，樹立整體意識，打破教材體系，以“主題”為中心，通過知識點之間的遷移、從宏觀層面調動教材中不同章節以及不同模塊的知識內容，把握歷史發展線索、規律，特別關注好歷史知識的縱向和橫向的聯系，培養學生的整體意識，拓寬學生的復習空間。

內涵發散型，就是明晰知識點內部構成要素。如在分析兩宋商業繁榮的表現時，內容繁瑣，

如果從構成商業的一般要素（商品、商人、經營場所、媒介、政府政策、資金等）這一常識來理解，就可以為我們提供清晰完整的思維角度。

外延拓展型，就是有效拓展與之相關的歷史事件或現象。如，經濟危機具有世界性，但學生往往只關注對資本主義國家經濟政治的沖擊，而未涉及其它領域（思想文化和社會生活）和其它地區。一、經濟危機與文學藝術電影：在整個20世紀30年代，美國的大多數觀眾把看電影當作一種逃避和解脫。經濟危機給好萊塢巨大動力，造就了米老鼠和好萊塢;出現了世界電影喜劇大師——卓別林;童星——秀蘭·鄧波兒，他們的出現讓美國人忘記傷痛，心靈得到慰藉;此外經濟危機產生的精神危機導致現代主義文學藝術產生。二、各國應對策略與世界經濟組織的建立：經濟危機后，各國紛紛貨幣貶值，造成金融混亂，戰后以美國為首西方國家主導成立世界銀行、國際貨幣基金組織，有利于戰后世界貨幣體系的正常運轉，為世界經濟的恢復發展創造了條件。經濟危機，為防止外國商品沖擊本國經濟，各國提高關稅，形成貿易壁壘，戰后成立關貿總協定，客觀上為世界創造了一個自由貿易的環境，推動戰后經濟的發展。三、經濟危機與蘇聯工業化危機：經濟危機造成歐美資本主義國家大量技術人才失業，有利于蘇聯引進技術、設備、人才和資金，為實現工業化創造了條件。四、經濟大危機給中國帶來的影響：國民政府實施貨幣貶值，引進技術設備，為民族工業發展創造了契機;但同時日本為擺脫危機加緊對華侵略步伐，發動九·一八事變。

事件遞進型，就是從繼承和發展的角度來分析歷史事件或現象。例如，闡述近代知識分子的探索救國之路：洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動之間的關系。1895年甲午中日戰爭失敗，洋務運動破產，知識分子由器物領域的模仿延伸至制度領域內的變革，主張變革政治制度，實行君主立憲制，發展資本主義，戊戌政變使其走向失敗，知識精英們又由體制內變革轉向體制外革命，辛亥革命推翻清朝統治，建立民主共和制度，但政權被袁世凱竊取，民國政府名存實亡，兩次體制變革失敗根源在于國民熟視而無所動心，因而他們又寄希望于青年身上，領導新文化運動。可以這么說，它是戊戌變法和辛亥革命反封建斗爭在思想文化領域里的延續。

二、樹立質疑精神，改善思維遲滯性

1.對于近代“侵略”的思考。鴉片戰爭是一場侵略戰爭，但是，不能把英國的一切要求都不加區分的歸結為“侵略”。

鴉片戰爭前，英國希望發展、擴大和中國的貿易，這是工業化國家的必然要求。中國作為一個農業國家，則不需要這種貿易。鴉片戰爭實質上是兩種文明的沖突，不能把英國的一切貿易要求都斥之為侵略要求，而應正確對待，如《南京條約》中英國要求中國開放更多的通商口岸，把它放到經濟全球化角度理解，則反映了工業國擴大貿易的正當經濟要求。反之，戰爭前中國“閉關鎖國”則體現了中國盲目自大的落后心態及違背世界潮流的極端做法。在鴉片戰爭教學中，如果只盯住“侵略”二字，對一切問題、現象的分析、判斷都從這兩個字出發，這是一種思想的偏執，這不是對歷史的尊重。這樣教歷史，學生可能就只記住了兩個字：“仇恨”，這恐怕不是歷史教育的根本目的。

2.對五四反帝愛國運動的理性思考。“五四”運動——那些熱血、激情、飽含理想與民族焦慮之情的年輕面龐，早已隨時間的洗滌漸行漸遠。如今每一代人都在紀念“五四”，人們試圖從“五四”中找到賦予自己時代的課題與答案，“愛國主義”、“責任和義務”等主題教育是中學歷史對這次運動的核心目標，這一點我們不可否認，但愛國光環下的“火燒趙家樓”事件在強調民主法制建設的今天無疑是一次個性沖動的感性之舉，從法律層面來講是有違理性的。如果個人只是一味地強調個性與自由，那么社會便不能建立有效的秩序與規則而出現混亂，這樣的最先受到傷害的恰恰是青年人的個性與自由。如果愛國主義打著道德民族的旗號，做一些違背法律和理性的舉動，豈不是成了狹隘的愛國主義。

三、建立時效意識，延伸學科生命線

學習歷史就是為了更好地了解過去，立足“現在”，展望未來。沒有現實使命價值的歷史教學缺乏生命感，無法讓學生將所學歷史與現實生活聯系起來，很難激起學生學習的熱情。英國著名歷史學家卡爾認為：“歷史是歷史學家跟它的事實之間相互作用的連續不斷的過程，是現在跟過去之間永無止境的問答與交談”。歷史學習應跳出歷史“何以如是”的價值旋流，感悟歷史的“看待如是”，讓歷史為現實服務，這是歷史學科生命價值所在。

基于歷史與現實的這種密切關系，就是要善于打破時空限制，抓住知識與現實的契合點，拉近歷史與現實的距離，引導學生穿越時光隧道，走出課本，走進生活，感悟先人給我們留下的豐厚遺產，去積累一種貫通今古的智慧、去培養一種對人類命運的關懷。