提高中年級段寫作能力的幾個方法

摘要：小學中段寫作教學有特殊性，因而也有可塑性。如何抓好起步作文，使孩子在中段寫作中消除恐懼，愛上作文，是本文探索的重點。充分發揮孩子的想象力，鍛煉孩子的筆頭能力，培養孩子的作文意識，應是我們探索的目標。

關鍵詞：中段;寫作;能力;方法

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-047-1

三年級的學生剛接觸作文，對他們來說，既充滿了期待也有些許的不安。“作文”一詞，乍一看，確實讓人覺得頭疼，“作一篇文章”，聽上去多復雜呀！然而，三年級作文伊始，我們不該要求學生寫多少字數、有固定的行文格式甚至多好的構段方式。這個時期學生思維漸漸從具體走向抽象，卻仍然依賴具體思維，因此盡可能使他們切身感受顯得尤為重要。同時，在寫作要求上，樂于寫是第一步，只有發現了習作的興趣和魅力，學生才慢慢學會寫作。

經過一段時間的設定計劃、修改計劃、執行計劃、反饋計劃，我發現，提高班內中低檔學生寫作能力的最主要方法還是在于平時的積累，并且需要主動養成主動積累的好習慣，主要目標是達到自己想寫作文，而不是為了習作而寫作。每次批改完作文，我都把作文寫得好的本子與寫得差的放在一起對比，漸漸地，我發現，所謂的“好”與“差”，在習作的每一個部分都有體現：開頭、過程、結尾、修辭手法、表達方式等等。隨后，我又把研究的重點放在“好作文”上，最終得出結論，這些有著良好習作表達能力的孩子，他們“好”的地方主要是通過這幾個方面來獲得的。

一、樂于口頭表達

要學會寫作，首先要學會說話。《新課標》也提出新的教學模式，即“少講多練”，確實，教師一節課真正單獨說話的時間實際不能超過10分鐘，這樣學生才會有表達的時間。在確保學生有表達時間的基礎上，教師還應該拋出有價值的問題讓學生回答，注重在每一次對話中幫助學生學會主動積累好詞好句。如教學《石榴》一課時，文中寫到“石榴花越開越密，越開越盛，不久，便掛滿了枝頭”，如果一味讓學生品析這句話好在哪里，學生只會抓住“越開越密”、“越開越盛”、“掛滿”來體會石榴花數量之多，而此時如果拋出另一個問題“你還能再用越來越（），越來越（）來贊美一下這石榴花嗎？”，好多學生便會舉手回答，說出了“越開越多”、“越開越旺”、“越開越美”、“越開越紅”等，說得多好呀！說明學生還是有相當豐富的想象能力的，而激發這些想象力的途徑就是激發他們樂于口頭表達的欲望。

二、重視詞語暗示

近期，我時常翻閱《補充習題》和《同步練習》兩本作業，發現了基礎題的一個共性：非常重視基礎詞語的暗示。這些詞語或是來自于文本，或是來自于課外，但一定是學生知曉的，只是需要他們從腦中搜索得來。此時，如果對待這些作業的態度是不同的兩種，那么結果肯定也是不同的。其一，讓學生翻書抄寫;其二，讓學生不翻書，只憑記憶書寫。如果選擇的是前者，那么這些好詞好句就在翻書的過程中徹底與部分學生無緣，這就是教師沒有重視詞語暗示的表現。如《“東方之珠”》一課的練習中，要求學生用成語來把一段話補充完整，橫線上的詞語是：馳名中外、碧波蕩漾、人流如潮、琳瑯滿目、川流不息、鱗次櫛比，多么形象生動的詞語！這些好詞或好句對學生積累寫作素材的意義非常重大。如果此時讓學生自己填寫，久而久之學生也會明白這些詞語對于他們的暗示，慢慢就會發現，很多學生就會把他們運用到習作中去了。

三、珍惜修改機會

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”從接觸習作開始，我就教育孩子們，好作文不是寫出來的，而是改出來的。只是三年級的孩子還沒有學會系統地掌握寫好習作的套路，因此他們還不知道自己的習作問題出在哪里，需要怎么去改正，有時也需要教師的指導和幫助。每次習作，班里大約有三分之一的學生是需要修改的，有的是一段話，有的是一句話，有的是幾個詞語，這也取決于孩子的接受程度和習作水平。大部分學生可以自主修改一段話，最后將他們修改好的段落放進原文讀一讀，他們自己也可以體會到修改習作的樂趣和魅力。漸漸地，我相信他們會慢慢學會修改習作、喜歡習作，其實有時候這就是個由扶到放的過程。每次修改完畢后，我會大加肯定，并且在下方印一個“你真棒”的印章來鼓勵他們。現在班里每個學生幾乎都有修改的經歷了，多次之后，習作中犯同樣問題的次數會慢慢減少。

四、加強社會實踐

十次干巴巴的寫作，卻不如一次外出游覽來的有用。出去多觀察，就能多思考，多思考就會想用筆記錄下來，自然而然這就是個有利的契機。上次的春游，正好輪到班里的某個學生寫作文，他就寫了春游的事件，習作結構完整、思路清晰、語句優美、主次分明，我一讀，實在太佩服他了！一路上忙于照看孩子，我都沒有時間細細欣賞周邊的景色，然而這些孩子卻把每個景點都記在心里，從而表達在習作中。事后，我把他的作文在全班進行表揚，也得到了班里同學的認可。可見，真的是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”啊！

陳飛老師對于中年級段寫作提出的一個看法，我一直覺得非常受益：中年級段的孩子，尤其是三年級的孩子，先不要要求他們寫多少字，寫什么內容，相反，要讓他們善于表達、樂于寫作，先把他們的興趣培養起來，再慢慢教寫作技巧。是啊，對于才接觸作文的他們，與其一味地制定規則、不斷要求，不如尊重他們，并加強鼓勵、拓寬思維，相信每個人的筆尖最終都會流淌出一段段優美的文字，令你驚奇不已，頻頻贊嘆！