新建學校校園文化建設之“人文管理”智慧

摘要：本文從三方面闡述了校園文化對教師的引領作用：行政管理與率先垂范相結合，引領教師享受幸福的教育人生;行政管理與激勵相結合，調動教師積極性、創造性;培養教師能力與多種學習相結合，提高教師素質。讓每位老師感受到教育的幸福，帶著幸福的心開展教育教學工作，調動教師工作的積極性、主動性和創造性。

關鍵詞：校園文化;人文管理

中圖分類號：G637文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-006-1

一所新的學校就如一張白紙一樣，等待著色彩斑斕的顏色來描繪，而這一切都源于對人的管理，如何讓每個老師感受到教育的幸福，帶著幸福的心開展教育教學工作，教師管理的核心是調動教師工作的積極性、主動性和創造性。

一、行政管理與率先垂范相結合，引領教師享受幸福的教育人生

真正的教育引領應該是走進教師人心的管理，發揮領導的以身作則的示范作用會給老師們一個很好的榜樣作用，會對教育教學工作起到事半功倍的效果。學校管理者以“教師”的角色出現在教師之中，與教師心理與感情的距離才能越來越近，才能與教師知心，成為教師“心靈知音”。一所新興的學校，更需要一種精神上的指引，站在學校管理層的角度看，更需要帶領老師們在教育價值的追求和取向上奮斗。

發揮校長的引導作用，不僅要對全體教師起到領路、指引的作用，更要對教師的專業發展做到指導、引導。學校管理和一般的企業管理是不一樣的，我們倡導具有人文關懷的教育管理，注意教育的細節處，讓每位老師都能夠得到重視和尊重。發揮榜樣的示范作用更是一種具有人情味的管理方法。

在學校的年終總結大會上我們便發揮了榜樣的示范和引領作用，改變以往傳統的會議形式，不開座談會學榜樣，不表彰形式學榜樣，更不是紅頭文件學榜樣，而是“感動劍湖的人物”聯歡會，在每個年級組的講述中，我們感動著，看著ppt上一個個感動的鏡頭，老師們每天的教育現場在面前一一再現，整個的聯歡會現場很安靜，這種榜樣的引領作用不需要掌聲，讓每個人都能夠幸福的感受到便足矣了。在一個年級的“身邊感動的青劍湖人物”講書中，說到了這樣一句話“平平淡淡中的尋覓，我們已然詮釋教育的所有力量，那力量是一雙溫柔而有力量的雙手，承載著我們走在教育的感動里。”很多時候作為管理者應該跳出管理看管理，要想形成一所學校自己獨特的校園文化特色，不需張貼在墻上的宣傳語，更不需要條條框框來約束，只要一種引領便足矣，榜樣的力量無窮，一個、兩個、三個，慢慢的大家的正能量便會聚集在一起。教育的正能量會讓整個團體和氛圍向著積極平和的環境發展，那便是一種巨大的能量，讓每個教師感受到教育的幸福，并把這種幸福帶給學生。

二、行政管理與激勵相結合，調動教師積極性、創造性

一所新興的學校，雖然一切都要重新開始建立和磨合，包括教師團隊的建設，剛畢業的大學生，引進的人才，所有的教師都要面對一個更嶄新的環境，在這個陌生的環境里，需要形成一種激進的校園文化，讓這種積極的氛圍帶動每個教師個體積極的發展。新建的學校會有很多新的基于和新的發展目標，這些都是帶動學校整體發展的有利條件，正因為此，在育人的氛圍中更要注意管理手段與激勵方式相結合，讓每個老師都在盡快適應的基礎上展現自己的教育特色，形成自己的教育風格。

作為對教師的考核更應該跳出教育看教育，不能夠僅僅局限于一張試卷的平均分，應該在整個的教育過程中讓每位教師感受到來自學校的支持，一個積極向上的氛圍的引領。我國著名管理心理學家俞文釗教授，在長期的心理學研究基礎上，提出了一種同步激勵法的主張。他提出公式：激勵力量=∑F（物質激勵·精神激勵）。該公式表明，只有當物質激勵與精神激勵都處于高值時，才有可能獲得最大的激勵力量。兩個維度中只要有一個維度處于低值，就不能產生最大、最佳的激勵力量。

對教師的激勵要包括物質上的，更需要精神上的。每個學期結束的時候學校都會召開新教師座談會，一個輕松的氛圍，侵入兄弟姐妹般的交流，都會在這個特殊的座談會上呈現，想教師之所想，對教師生活和工作中遇到的小困難當做自己的事情來解決，這便是對教師工作最好的一種精神上的支持。管理者一雙善于觀察的眼睛，既能看到老師的進步和榮譽，更能夠看到全體教師辛勤耕耘后的付出，在細節上關注教師，包括教師的家庭，這樣一種其樂融融的氛圍便會滋潤老師們辛勤的腳步，工作雖然繁瑣，但也就沒有了累，某種程度上精神上的激勵和關懷產生的效果要比物質上的更重要。讓每位老師帶著一顆快樂的心走進校園，讓每位學生帶著幸福的心走進課堂，這便是我們追求的人文育人氛圍。

三、培養教師能力與多種學習相結合，提高教師素質

高超的管理藝術，使管理者具有很強的號召力和凝聚力。而凝聚力的核心就是不斷地激發教師的提升，讓每個教師主動學習，樂于學習，并善于反思和發現。當學習成為教師的習慣時，一所新興的學校的校園文化便得到了升華。

人人都知道好教師才能夠培養出好的學生，何為好教師？雖然外延很大，但是好教師的標準卻在無形與有形中激勵著教師前行的腳步。教師專業素養的提升，教師教育教學水平的提升，已經不能依靠老師們在大學中的所學了，經驗固然重要，但不斷的學習和創新更需要在教師群體中形成習慣，形成校園獨具的特色。

教師間互相聽課是一種學習，教師間的交流切磋是一種學習，教師們圍坐一起以書為友也是一種學習?！皠s”讀書會已經成為全體教師對校園讀書文化的一種向往了，每月一兩本好書推薦給教師，大家無論是在校園騰訊通上交流，還是在讀書會上切磋，我們都用靜靜的心走進了一種文化，讀書的文化，學習的文化。我們走進張文質《教育是慢的藝術》一書，感悟教師要堅定地站在孩子的身后，做他們生命的保護人和精神的范本;我們走進《教師幸福之路的思考》，更深刻地懂得了做幸福教師的重要意義，影響的不僅僅是自己，更能將這種幸福帶給學生。