談小學低年級英語的愉快教學

摘要：美國教育家杜威曾經說過，兒童是教育中的太陽，反對以教師、書本、課堂為中心，主張從兒童的本能、興趣和需要出發，以兒童的活動教育為中心。一般來說，個體的學習是單調枯燥的，但只要學生感興趣的東西，他們就會樂于學，善于學;沒有興趣就會疲于學，煩于學，從而學習熱情大減，直接影響學習效果。那么如何在注重兒童本能，興趣和需要的同時，提高小學低年級英語的教學有效性，做到愉快教學呢？

關鍵詞：低年級英語;興趣;快樂

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-064-1

隨著國際化進程步伐的加快，英語教育越來越被人們所重視。低年級英語的學習實際上是英語學習的預備階段。根據該年齡段兒童的特點，我們可以把本階段的教學任務定位在培養孩子學習英語的興趣，鼓勵他們大膽開口說英語，用英語進行初步的交際，努力做到教師愉快教，學生快樂學。那么，怎樣實施愉快教學呢？我根據學生的特點及自己的教學實踐，談談自己的認識。

一、了解學生特點，把握好教學定位

低年級的學生大多處于7～9歲的年齡段，他們好奇心強，活潑好動、善于表現，但注意力不能長久集中，抽象思維能力和理解能力較差。因此小學低年級的學生學習英語應以聽、說為主，著重激發興趣，以達到培養口語能力的目的。我們也都知道兒童學習母語是先掌握了基本的口語之后才開始學習書面語言的。學習英語也一樣，應遵循這個規律，先從聽說入手，然后逐漸過渡到讀和寫，從而為之后的英語學習打下良好的語言基礎。

二、肢體語言輔助，推動教學進程

依據新課標要求，為了給學生創造良好的語言思維環境，教師必須在英語課堂教學中盡可能地使用英語。但是，小學低年級學生初上英語課時，對教師的一些常規指令、課堂用語既不熟悉也聽不懂，很容易產生無助感，對學習失去信心。這就需要教師運用恰當的體態語言，而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學環節中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello.”“Hi.”;手心向下壓表示“Sit down.”;手心向上抬表示“Stand up.”;手放在胸前介紹自己：“Im...”;用手指點點自己的太陽穴表示“think over”，這些內容可以用簡單的動作來表示。諸如此類的體態語為教師省去了在英語課堂上運用母語進行講解的時間，同時還可以增強學生對語言的記憶，吸引學生的注意力，啟發學生的想象思維，創造了課堂的歡愉氛圍等。

三、創設生動的情景，吸引學生專注的目光

由生動的情景引出句子，符合低年級學生的思維特點。在口語教學中我充分利用實物、圖片，配以表情、動作、手勢這些形象化的體態語言，幫助學生理解教學內容，培養學生用英語思維的能力。一般來說，如果學生看多了、聽多了、說多了，就也有一種想動一動的欲望。所以，教師可以讓學生參與進來，突出學生的主體性。如在教授句型Whats this？和水果名稱的時候，把事先準備好的水果裝進背包拿進了教室，孩子們一個個瞪大了好奇的眼睛，他們馬上就會猜測：老師拿的是什么呢？我能得到他們嗎？我在抓住孩子的好奇心理之后，自然地使用了Whats this？句型。而接下來的教學中，孩子們一個個表現積極，唯恐落后。他們在摸一摸、聞一聞、看一看、嘗一嘗的過程中，動手、動腦、動口，快速掌握了有關水果的單詞，同時適時地復習鞏固了有關五官的單詞，真可謂一舉多得。通過生動的情景創設，學生理解句子和單詞的意思，清楚明了，并不斷地進行了師生之間和生生之間的交叉輸入導出，學生在快樂中習得了英語。

四、進行課內外愉快而有趣的口語訓練

英語教學是一門語言的教學，語言用于表達思想，語言貫穿在生活中，存在于交流中。低年級學生不怕羞，愛張口表現。針對這一特點，教師可采用各種方式創造輕松愉快的課堂學習氣氛，對孩子們進行有趣的口語訓練，提高其說英語的能力。在課堂教學中，可以邀請學生做表演或進行實際操作，比如教師發出指令，學生作答并實施指令。例1：教師說“Open the door， please.”學生答：“All right.”并打開門。例2：教師問“Can you sing？”學生答：“Yes， I can.”并唱出幾句歌詞。在課堂教學之外，適時而隨機地創造口語環境進行練習，早上見面說“Good morning.”，路上遇見和學生隨時打招呼“Hi / Hello.”，遇到學生手中新奇的東西問“Wow， whats this / that？”，學生會很開心地回答。口語表達盡可能地做到體現語言的真實性和交際性。

五、在游戲、歌曲、歌謠、說唱等活動中學習，活躍學生的思維

低年級的學生比較喜歡游戲、歌曲、歌謠、說唱，這些都是受學生歡迎的活動方式，強調了學生的主體性。在平時的教學中，可以設計各種活動來調動學生學習英語的積極性。比如，反復讀單詞比較枯燥，可以自編chant，可以讓學生改編chant。例1：—This， this， whats this？ —Door， door， its a door. 例2：—Swim， swim， I can swim. Can you swim？ —Yes， yes， yes， I can.在操作過程中，可以鼓勵學生采用不同的節奏和肢體語言來增加趣味性，也可以引入競爭機制激發學生的參與積極性，在活動中，既可以做到學以致用，還可以做到學以活用，鍛煉了學生的思維能力，進行不斷創新，不斷嘗試，不斷提高。

總之，英語的學習是一個長期的、系統的過程，作為第二外語教學的啟蒙階段，小學低年級英語的教學不同于小學中年級段和高年級段的英語教學，由于其生理、尤其是心理的獨特性，決定了應當研究、探討其固有的特點，應當尊重學生學習主體的地位，應當堅持使學生在學中習得，在習得中運用，在運用中創造，應當研究更加適合低年級學生學習英語的愉快教學模式。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。