淺談賞識在語文課堂中的巧用

摘要：賞識教育就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。提倡賞識教育，是社會的進步，是符合心理成長規律的，是對人性的關懷，過程也需要耐心，因為花開需要等待。

關鍵詞：賞識教育;激勵;幽默;啟發

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-046-1

一、巧用激勵的語言，給予自信

一位哲學家就曾經說過：“這世界上絕對找不到兩片完全相同的葉子。”既然是這樣，那么我們就要用不同的方式去對待他們。尤其是那些在我們看來平時暗淡的明珠，默默的處于教室的某個角落的那些“有顏色”的學生。教師對于他們的關注和評價更要多一點技巧和耐心。委婉評價可以引領學生走入正確的軌道，而過于直白的斷言會對學生造成一些不必要的消極影響。所以，課堂上老師的言語，要發揮寓貶于褒，揚長避短的功效，對于學生反饋的信息要及時做出精辟而又恰當的評價，將批評雜糅到鼓勵和表揚當中，激勵他們上進，鼓舞他們尋找到成功的喜悅，從而沖淡學生因為失敗帶來的失落感，從心理上給他們暗示，告訴他們“你能行”。

小學語文在朗讀課文的時候，要求“正確流利有感情地朗讀課文”。但是很多同學在學習課文的開始，站起來讀書的時候卻吞吞吐吐，試問是不是回家沒有預習朗讀？不是。為什么一站起來就如此？原來是學生存在一種緊張的心理，在大家面前朗讀，即使是課前準備的熟練的朗讀也變得打結了。這時候，老師就不能粗魯的批評，以“回家不好好讀書，沒有完成預習作業”而定個罪名。這時候老師要心平氣和微笑地說：“老師相信你回家肯定讀書了，只要你按照你自己在家讀書的樣子讀出來就可以了，再試一試！”通常情況下，事實證明，有了老師這樣的安慰和提示，學生重新讀書的時候，會比第一次認真而熟練，聲音響亮而又充滿感情。這樣的評價讓學生心里充滿感激，同時又找回自信。

賞識教育承認差異，允許失敗，是一種行之有效的培養學生自信心的教育。其實，每個人的能力不同，只要他能努力地追趕前面一個人，每次進步一點，學習就會由難變易，就會變成一種快樂的追趕游戲。學生的表現不必是最好的，但如果是他的最好，哪怕還是最后一名，這也是一種進步，我們也要表揚他，鼓勵他。就如上樓梯一樣，只要一步一個腳印，終能上到樓頂。

二、巧用幽默的語言，善待錯誤

賞識教育提倡正面肯定，以表揚為主，但對學生的錯誤是否意味著不能批評呢？答案是否定的。我們要批評，但應該是以尊重學生的人格為前提，像“你真是無可救藥”，“你笨得一塌糊涂”，“真是垃圾”……這樣挖苦、諷刺的批評只會適得其反。批評的原則應該是對事不對人，這是批評的奧秘。巧用幽默的語言，會使學生在潤物無聲中接受批評，正確認識錯誤，認真改正，既保全學生的尊嚴，又讓他們惴惴不安的同時又心存感激，從而更加想表現好自己，積極主動地投入到下一輪的學習環節中。

在教學《奶奶的白發》時，當時教學生字的時候，班上靜悄悄的，剛剛出示生字“撫摸“的時候，一個學生就大聲喊出這個詞的讀音，打破了課堂原有的寧靜，其他學生也跟著大聲的念出聲音來，本來是一件很小的事情，但是其他同學也接著效仿，班級秩序有點混亂，我剛要發火，但是還是忍著，臨時還是改變了主意，原來嚴肅的面孔變得和善，悄悄的來到這個同學的跟前，撫摸著他的腦袋，問：“請問，這個聰明的小腦袋，讓老師撫摸你，告訴大家，你是怎么認識這個詞的？”原本知道犯錯誤的他，在讀出這個詞語之后，立刻就捂著小嘴巴，沒有想到老師不但沒有批評而且這般溫柔，從他詫異的眼神中我讀出了百感交集，看著老師親切的詢問自己，讀懂了學生眼神中由惶恐到驚喜，最后興奮而又驕傲的心理變化過程。他最后激動地告訴大家認識這個詞語的過程。其他同學在聽他解釋的過程中，自覺地安靜下來。這樣的一個小插曲不僅沒有打亂常規的教學秩序，反而通過我的示范性“撫摸”的動作，所有的同學都深深的記住了這個詞，理解了這個詞語的含義。

三、巧用啟發式的語言，捕捉亮點

作為教師，要善于發現學生的身上的亮點，學生在答題的過程中常常會閃現出點滴的創造性的火花，這是自由的個性解讀、表達的結果，是一種真心的流淌。學生的亮點一旦閃現，老師一定要在第一時間捕捉并且放大，小心地吹旺它。從亮點入手，激發學生的進取心，從而使每個學生都能品嘗成功。

一次做作業的時候，有這樣一道題：把“春天的陽光很溫暖”寫成比喻句。按理說，這樣的題目不難，但是要想寫好不容易，同學們紛紛舉手回答，聽到的是索然無味的答案，有的這樣回答“春天的陽光像媽媽的手撫摸著你很溫暖。”“春天的陽光像蠟燭照耀著我們很溫暖。”……這樣的答案雖然是正確的，但是沒有一點新意。突然，一個孩子顫顫巍巍地舉手要回答問題，原來是班上一個很不起眼的，可以說是一個很差的學生，平時一話也說不完整，我根本就沒有叫他的意思，不過看他依然不放棄舉手，于是不情愿地叫他，他站起來小聲地說“像棉花糖一樣……”我聽了大喜，但是他還沒有說完整，我又啟發他，“你說得非常棒！什么像棉花糖？”他說：“陽光。”“什么時候的陽光？”“春天。”我依然耐心地啟發他：“請你勇敢大聲地把這句話說完整！”“春天的陽光。”我說：“再完整一些。”他說：“春天的陽光像棉花糖。”我接著問：“什么感覺？”“暖和。”“請你把它說完整。”平時連一句完整的話也說不完整的他，今天居然說完整了，而且還是一個很有新意的句子。我心中萬分激動，不由的改變了對他的一些看法。為此我帶頭，接著全班一起為他鼓掌。看著他會心的滿意的微笑，看到同學贊許和羨慕，我明白了，老師要有一雙善于發現的“慧眼”，教師要做一個從多角度透視的“有心人”。我們必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點，給予必要的乃至夸張的肯定以及表揚。

要發現學生的亮點，這就要求老師善于從多方面的發現，老師的任何言行舉止都可能會對學生成長產生相當重要的影響。在評價中，不應只關注結果，更重要的是學生的情感體驗，讓他們經歷一個深入思考，自得自悟的過程。為學生創造一個良好的“學習生態環境”，充分地挖掘這些有“亮點”的學生的潛能，讓他們獲得別人的承認，從而產生一種學習的樂趣，收獲學習的快樂。