中高年級字詞教學之我見

摘要：從三年級起，老師就寄希望于學生已經擁有獨立識字的能力，而不會花很多精力去研究字詞教學，我認為，三年級起的詞語教學也應該得到重視。教師要幫助學生掌握好識字、學詞的方法和規律，為今后的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：中高年級;字詞教學;形象聯想;辨析理解

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-053-1

很多語文老師都有這樣的經驗，孩子們一到三年級，就會出現錯別字集中爆發的情況，孩子們常常會提筆忘字，特別是在答題和作文中，錯別字特別多。導致這種情況原因比較復雜，但有一點必須反思，那就是從中年段開始，我們對生字詞的教學重視程度明顯不足了。一二年級的老師把識字、寫字教學作為重點，有很多方法和經驗，孩子們總是在老師的精心指導下逐字逐詞的學習，并進行經常性的練習，這個時候他們的錯別字比較少。但到了中高段，他們的識字量大了，學習課文的要求高了，老師們更多地把注意力放在了對課文內容的精讀講解上。識字、寫字教學明顯弱化了。從三年級起，老師就寄希望于學生已經有了獨立識字的能力，而不會花很多精力去研究字詞教學，對于學生如何學習生字詞的關注也很不夠，很多時候，我們的第一課時的識字教學僅僅是走過場，生字詞教學方法單一，力道薄弱。我認為，三年級起的字詞教學應該得到更多的重視。

理由有三：首先，識字、寫字、理解生字詞，這是我們小學語文教學一貫的重要任務。其次，學好生字詞能夠為閱讀理解掃除障礙，也是學生深入學習文本所必須的準備工作。第三，整個小學階段的語文教學都是為學生今后的學習打基礎的，扎實地進行字詞教學，幫助學生掌握好識字、學詞的方法和規律，對他們今后的學習也是很有裨益的。筆者將舉出幾個例子，談談自己是如何進行中高年級的字詞教學的。

一、抓住字形特點，在形象聯想中識記

我在教學三年級《小露珠》一課中“臨”這個字時，先讓學生說說這個字容易寫錯哪里。他們之前的預習作業已經批改，學生已經看到了錯誤現象，那就是容易把最后一個部首，多寫一豎。這個時候，我請他們說說這個字在課文中組的是什么詞。他們找到了“夜幕降臨”一詞。下面我就引導他們聯系這個詞語的意思來記住字形：“夜幕降臨”中的“臨”指的是夜晚來了。夜晚來了，太陽也困了，噗通一聲睡倒了，所以這個臨的下半部分就是一個睡倒的“日”字。以后寫到這個字，就聯想這個詞，聯想它的意思，就不會把“臨”寫錯了。

再比如，學生常常將“摘”和“商”里面的部分寫錯，我就啟發學生：摘里面的“古”就好比長長的藤上結了個瓜，長熟了就要摘;商是大家七嘴八舌議論，所以里面是八口。這樣，在生動形象的講解中，學生的印象變深刻了，還知道一種識字的新方法，尋找字形中的與意義相關的內容，聯系詞語意思來記生字。教師要善于發現生字詞教學中充滿妙趣的因素，讓每一個生字都給孩子留下深刻有趣的印象。這樣的有趣味的教學方式也能激發起孩子對語言文字的興趣，鼓勵他們創意解讀文字——讓一個個文字在兒童的心里變成一幅幅有趣的畫面，有意思的故事。

二、準確把握字義，在辨析理解中識記

同樣是《小露珠》一課中的生字詞，我在教學“水蒸氣”一詞時候，為了使詞語教學發揮更大作用，做了這樣的嘗試。先問問學生水蒸氣是什么樣的，生活中有沒有見過。學生舉了水燒開后咕咕冒蒸氣的例子。這個時候，我出示了資料中對水蒸氣的解釋：“1.水達到沸點時，變成水汽。2.水沒有達到沸點，緩慢蒸發變成蒸氣。”出示后，我做了一些簡單的講解，告訴孩子們“達到沸點”就是指水燒開。接著我繼續追問：“課文中的小露珠變成水蒸氣是哪種情況？”學生讀文中的相關段落，發現小露珠變成水蒸氣是因為太陽照射，熱量越來越大，漸漸變成水蒸氣的。教師接著點撥：“哪些詞語寫出了這是個緩慢的過程？”學生讀畫詞語，找到“漸漸的”、“越來越”等詞句，體會到露珠變成蒸氣的過程，同時，也準確地理解了詞語，理解了課文。這個時候，接著進行朗讀指導，把露珠變化的“緩慢、逐漸”的過程讀出來。這樣指導之后，學生體會到了文章的情理意趣，讀出了感情。在感情朗讀之后，教師以此契機，引導發現課文的寫作的特點：“這篇文章雖然是童話，但表達的很講究，用詞很準確，里面蘊含著科學知識。”這樣一來詞語理解、初讀指導、課文內容理解三大目標融合成了一個有機的整體。我發現很多時候詞語教學處理好了，理解課文也就不難了。精心設計的富有意趣的詞語教學環節還會成為突破課文重難點的切入點。

三、結合語言環境，在品讀感悟中識記

《二泉映月》一文中“靜影沉璧”一詞，學生總是會寫錯，“璧”字尤其錯的多。為什么呢？通過課堂上的了解，我發現學生并不理解這個詞，沒有意識到這個“璧”字指的就是文中月亮在水中美麗的倒影，是用玉璧來打的比方，表現的是月亮皎潔，無暇的美感。而《二泉映月》中有一段對月下美景的精彩描述，那種意境使人仿佛看到了皎潔的月亮撒下沁涼的清輝，還在泉水中投下潔白的倒影，多么幽靜，多么動人。而這種美好的情境，完全可以由“靜影沉璧”這個字的理解生發開來。我帶著學生一個字一個字的認真解讀這個詞，靜影指誰的影子？沉是什么意思，璧又是指什么？然后引導他們想象，皎潔的月亮在水池中投下潔白明亮如玉盤般的倒影，水是那么靜，月是那么靜，仿佛是一塊潔白無瑕的美玉，沉在水底中，散發柔和的光芒。感悟到了這樣的畫面，他們牢牢的記住了這個“璧”的含義，記住了這個美麗寧靜的詞語，積累了一段優美的景物描寫，獲得了一份美玉明月般的美好體驗，教學效果非常好。

綜上所述，詞語教學除了應貫徹字詞教學的一貫傳統——字不離詞，詞不離句外，還可帶領學生對所學字詞進行理性認識和情感色彩的辨別分析，要完成從“授之以魚”到“授之以漁”的跨越，幫助學生形成獨立識字的能力。此外，詞語教學也完全可以成為理解課文的一個重要突破口，并借由詞語教學培養學生細致、嚴謹的學習態度，培養學生對語言文字的敏銳感受和探索精神。除此之外，我認為作為教師確實要靜下心來研究生字詞教學，更多地關注漢字構形理論，真正弄清漢字構形的依據，并用形象生動的講解，加深學生對漢字的理解。把每一個漢字的教學做準確，做扎實，那么詞語教學也就會“水到渠成”了。