關于小學英語語篇故事教學的策略和思考

摘要：以譯林小學英語story time語篇教學為載體，通過老師的課堂教學設計和任務情境創(chuàng)設，讓小學生在課堂中通過朗讀表演故事、感悟內(nèi)化故事、改編續(xù)編故事和閱讀故事環(huán)節(jié)等方式，引導學生完成學習任務能有效培養(yǎng)學生的學習興趣，在學習故事的深刻意義的同時，掌握語言知識點，提升學習技能。

關鍵詞：語篇故事教學;學習興趣;思維想象力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-042-1

一、學習、理解故事，激發(fā)英語學習興趣

在教學過程中，故事文本是教學的語言主要材料，學生掌握知識的過程通常從感知文本開始，感知越豐富，對知識的理解就越容易，而故事插圖有助于學生充分借助圖文并茂的情景圖，引導學生感悟本課的重點詞句和語言功能，激活學生感官，促進學生對內(nèi)容的理解，產(chǎn)生更真實更深刻的體會，激發(fā)學生參與的熱情，實現(xiàn)有效的語言輸出。

另外，語境和故事的閱讀關系密切，在閱讀理解中起著重要作用，因為閱讀理解不是一對一的詞義解讀，它涉及到詞語在具體語篇中的詞義選擇、情景構建和文化背景知識等各方面問題。老師可以利用課堂情景設置，提供想象空間。比如通過一些有效關于when？ who？ what？和why？之類的問題，幫助學生加深對文本的理解。

二、朗讀、表演故事，活躍學生思維能力

語篇故事為學生提供了大量真實的語言輸入，學生通過朗讀藝術，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應，從而對故事內(nèi)容更深刻理解、領悟。但故事的教學又不能僅局限于故事本身，表演故事則是對故事語言內(nèi)容進一步內(nèi)化、運用輸出過程。小學生天性活潑，喜愛表演和競爭，把兩者結合起來對于培養(yǎng)英語學習興趣和思維能力的功用是不可估量的。可以利用語篇故事中主要語言點引導學生進行角色表演。要求要適宜，一字不差地表演故事會顯得過于生硬機械。如果這時讓學生拋開對白，進行自由發(fā)揮表演的話，學生的情緒會立刻高漲并積極參與到活動中來。再配以頭飾、小道具等來營造生動的氛圍，會讓我們學生的思維更加活躍，或者由老師提供一些關鍵詞句和一些缺詞填空形式進行對故事的復述，通過小組間比賽、同學自由搭配表演等形式，學生的自信心和學習積極性都會得到相應的提高。

三、感悟、內(nèi)化故事，滲透德育

故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的深刻意義內(nèi)涵。教材中的寓言故事、童話故事又是人類智慧的結晶和傳承。而故事教學，也是為了通過對知識的學習，起到教育的意義。

如六年級上冊第一單元《The Kings new clothes》故事學習，我讓學生一起來討論故事中國王是怎樣的人？小男孩又是怎樣的人？請同學們結合生活體驗，發(fā)表自己的看法。通過這些探究性討論，理解故事內(nèi)涵，培養(yǎng)學生思維想象力，更豐富學生的情感體驗。

希望學生上完課后，不光在學習上、情感上都是有思考和收獲的。再如unit 7 Protect the Earth一單元的學習之后，我讓學生們制作的環(huán)保poster精彩紛呈，讓老師看到孩子們生動活潑的另一面。這同時也是加強學生的保護我們地球家園這樣一種情感的德育滲透。同時，英語課外活動也是課堂教學的延伸，把知識用于實踐，既增強了學英語的興趣，又培養(yǎng)了學生良好的人文科學素養(yǎng)。

四、改編、續(xù)編故事，提高思維拓展能力

對故事結尾的改編和續(xù)寫，能充分發(fā)揮學生的想象能力和發(fā)散思維。這也是啟迪思維，運用語言的手段之一。可以鼓勵學生對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編和續(xù)編，可以改編整個故事或者只改變故事的結尾，讓學生真正從課堂的被動接受上升到主動創(chuàng)造過程。對班上部分害怕發(fā)言，學習基礎較差的學生來說，故事所營造出來的輕松愉快氣氛會在不同程度上舒緩他們的緊張感，而小組故事表演時身邊又有小伙伴共同合作，就能在一定程度上克服學習和性格上的弱點，發(fā)揮良好水平。如在教學完“The kings new clothes”后，愛面子的皇帝聽到小男孩的話語后，他是怎么做的，又會發(fā)生什么故事呢？又如在教學完“Cinderella”后，讓同學們編一編灰姑娘和王子以后的故事。這些活動既增強了學生的興趣，其運用語言的能力也會逐步呈螺旋式提高，讓我們的英語課堂也靈動鮮活了起來。

五、閱讀、悅讀故事，培養(yǎng)英語閱讀能力

閱讀是語言交際中最重要的一個方面，不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、讀、寫的四大技能發(fā)展。通過對每單元storytime的學習，加上每單元的cartoon time的拓展性趣味閱讀版塊，幫助學生復習本單元語言知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力，做到了課堂語篇的有效延伸。課外閱讀不但能促進學生閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。因此，我會挖掘更多資源，定期發(fā)一些適合學生課外閱讀的英語故事小短文作為課堂學習的拓展，并為他們的課外閱讀成果提供一個展示平臺。如在每節(jié)課開始進行反饋，可以抽出幾分鐘，輪流讓一名學生用英語講一個小故事，或做一段自我介紹。

德國教育家弟斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵的教學藝術。”讓我們在快樂的實踐中，以語言應用為動力，完成語言知識的學習、技能的訓練和語言綜合能力的培養(yǎng)，充分培養(yǎng)學生的英語學習興趣，發(fā)展學生的個性特長，點亮孩子的智慧之燈。