關(guān)于小學(xué)英語語篇故事教學(xué)的策略和思考

摘要：以譯林小學(xué)英語story time語篇教學(xué)為載體，通過老師的課堂教學(xué)設(shè)計和任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在課堂中通過朗讀表演故事、感悟內(nèi)化故事、改編續(xù)編故事和閱讀故事環(huán)節(jié)等方式，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)故事的深刻意義的同時，掌握語言知識點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞：語篇故事教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;思維想象力

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-042-1

一、學(xué)習(xí)、理解故事，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，故事文本是教學(xué)的語言主要材料，學(xué)生掌握知識的過程通常從感知文本開始，感知越豐富，對知識的理解就越容易，而故事插圖有助于學(xué)生充分借助圖文并茂的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟本課的重點(diǎn)詞句和語言功能，激活學(xué)生感官，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解，產(chǎn)生更真實更深刻的體會，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，實現(xiàn)有效的語言輸出。

另外，語境和故事的閱讀關(guān)系密切，在閱讀理解中起著重要作用，因為閱讀理解不是一對一的詞義解讀，它涉及到詞語在具體語篇中的詞義選擇、情景構(gòu)建和文化背景知識等各方面問題。老師可以利用課堂情景設(shè)置，提供想象空間。比如通過一些有效關(guān)于when？ who？ what？和why？之類的問題，幫助學(xué)生加深對文本的理解。

二、朗讀、表演故事，活躍學(xué)生思維能力

語篇故事為學(xué)生提供了大量真實的語言輸入，學(xué)生通過朗讀藝術(shù)，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對故事內(nèi)容更深刻理解、領(lǐng)悟。但故事的教學(xué)又不能僅局限于故事本身，表演故事則是對故事語言內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化、運(yùn)用輸出過程。小學(xué)生天性活潑，喜愛表演和競爭，把兩者結(jié)合起來對于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣和思維能力的功用是不可估量的。可以利用語篇故事中主要語言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演。要求要適宜，一字不差地表演故事會顯得過于生硬機(jī)械。如果這時讓學(xué)生拋開對白，進(jìn)行自由發(fā)揮表演的話，學(xué)生的情緒會立刻高漲并積極參與到活動中來。再配以頭飾、小道具等來營造生動的氛圍，會讓我們學(xué)生的思維更加活躍，或者由老師提供一些關(guān)鍵詞句和一些缺詞填空形式進(jìn)行對故事的復(fù)述，通過小組間比賽、同學(xué)自由搭配表演等形式，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會得到相應(yīng)的提高。

三、感悟、內(nèi)化故事，滲透德育

故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的深刻意義內(nèi)涵。教材中的寓言故事、童話故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承。而故事教學(xué)，也是為了通過對知識的學(xué)習(xí)，起到教育的意義。

如六年級上冊第一單元《The Kings new clothes》故事學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生一起來討論故事中國王是怎樣的人？小男孩又是怎樣的人？請同學(xué)們結(jié)合生活體驗，發(fā)表自己的看法。通過這些探究性討論，理解故事內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維想象力，更豐富學(xué)生的情感體驗。

希望學(xué)生上完課后，不光在學(xué)習(xí)上、情感上都是有思考和收獲的。再如unit 7 Protect the Earth一單元的學(xué)習(xí)之后，我讓學(xué)生們制作的環(huán)保poster精彩紛呈，讓老師看到孩子們生動活潑的另一面。這同時也是加強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)我們地球家園這樣一種情感的德育滲透。同時，英語課外活動也是課堂教學(xué)的延伸，把知識用于實踐，既增強(qiáng)了學(xué)英語的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的人文科學(xué)素養(yǎng)。

四、改編、續(xù)編故事，提高思維拓展能力

對故事結(jié)尾的改編和續(xù)寫，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維。這也是啟迪思維，運(yùn)用語言的手段之一。可以鼓勵學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編和續(xù)編，可以改編整個故事或者只改變故事的結(jié)尾，讓學(xué)生真正從課堂的被動接受上升到主動創(chuàng)造過程。對班上部分害怕發(fā)言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，故事所營造出來的輕松愉快氣氛會在不同程度上舒緩他們的緊張感，而小組故事表演時身邊又有小伙伴共同合作，就能在一定程度上克服學(xué)習(xí)和性格上的弱點(diǎn)，發(fā)揮良好水平。如在教學(xué)完“The kings new clothes”后，愛面子的皇帝聽到小男孩的話語后，他是怎么做的，又會發(fā)生什么故事呢？又如在教學(xué)完“Cinderella”后，讓同學(xué)們編一編灰姑娘和王子以后的故事。這些活動既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，其運(yùn)用語言的能力也會逐步呈螺旋式提高，讓我們的英語課堂也靈動鮮活了起來。

五、閱讀、悅讀故事，培養(yǎng)英語閱讀能力

閱讀是語言交際中最重要的一個方面，不僅能幫助學(xué)生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、讀、寫的四大技能發(fā)展。通過對每單元storytime的學(xué)習(xí)，加上每單元的cartoon time的拓展性趣味閱讀版塊，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到了課堂語篇的有效延伸。課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。因此，我會挖掘更多資源，定期發(fā)一些適合學(xué)生課外閱讀的英語故事小短文作為課堂學(xué)習(xí)的拓展，并為他們的課外閱讀成果提供一個展示平臺。如在每節(jié)課開始進(jìn)行反饋，可以抽出幾分鐘，輪流讓一名學(xué)生用英語講一個小故事，或做一段自我介紹。

德國教育家弟斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓勵的教學(xué)藝術(shù)。”讓我們在快樂的實踐中，以語言應(yīng)用為動力，完成語言知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和語言綜合能力的培養(yǎng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個性特長，點(diǎn)亮孩子的智慧之燈。