點亮低年級孩子的閱讀之心

摘要：繪本是兒童精神成長的營養(yǎng)大餐，如何讓低幼年級的孩子真正地去“閱讀”繪本，筆者以繪本閱讀指導(dǎo)課為契機(jī)，通過觀察、傾聽、想象、創(chuàng)作，嘗試引導(dǎo)學(xué)生用“眼”發(fā)現(xiàn)繪本圖畫的精美，用“耳”感受繪本文字的精煉，用“心”體會繪本情感的純真，用“手”實踐繪本創(chuàng)作的樂趣。

關(guān)鍵詞：自主觀察;傾聽朗讀;調(diào)動真情;親手創(chuàng)作

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-040-1

繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。這種作品以圖畫為主，文字為輔，有些繪本甚至是全圖畫。優(yōu)秀的繪本是圖畫的藝術(shù)，文字的藝術(shù)，視覺的藝術(shù)，也是聽覺的藝術(shù)。它賞心悅目，講究趣味性，還具有思想傳遞性，體現(xiàn)一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神的享受。毫不夸張地說，繪本是兒童精神成長的營養(yǎng)大餐。如何讓低幼年級的孩子真正地去“閱讀”繪本，筆者以繪本閱讀指導(dǎo)課為契機(jī)，從以下幾方面來努力，試圖點亮孩子的閱讀之心，讓孩子真正地“閱讀”起來。

一、觀察圖畫，用“眼”發(fā)現(xiàn)繪本圖畫的精美

小學(xué)低年級段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，繪本以畫為主，畫面豐富，符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。繪本更以畫面來讓孩子覺得閱讀是簡單的、直觀的、輕松的、有意思的，促使孩子來讀書，提高孩子的閱讀興趣。繪本中的圖畫部分，大部分是大師或知名插畫家，用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用流暢的線條，緊湊的構(gòu)圖，讓每幅圖都充滿內(nèi)涵，孩子的眼睛看到了美，也提高了孩子的審美情趣。如繪本《小黑魚》是被稱為“色彩魔術(shù)師”的繪本大師李歐·李奧尼的作品，大師的水彩拓畫，每一幅圖都像是一幅精美的畫作，夢幻般的色彩，美輪美奐的海底世界，讓人徜徉其中。在教學(xué)中，筆者首先讓孩子觀察圖片，弄明白圖上畫著什么，猜想這些事物之間的聯(lián)系;再讓孩子發(fā)現(xiàn)圖與圖之間的變化，猜想故事情節(jié)。孩子在老師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了水母的色彩像彩虹，怪魚的顏色也是多樣的，水草看起來像森林，礁石顏色多樣……如《彩虹色的花》當(dāng)中，藍(lán)色的小老鼠選擇了黃色的花瓣，綠色的蜥蜴選擇了紅色的花瓣……《團(tuán)圓》中那小河、流水、人家向孩子訴說著江南水鄉(xiāng)的獨特風(fēng)光，那過年的熱鬧氣氛都融合在吃湯圓、舞龍燈、掛各種燈籠中。更有無字繪本《雪人》中，只有圖畫，沒有文字，孩子在閱讀中發(fā)現(xiàn)冬天的美，雪花的潔白，雪人的可愛，雪景的粉妝玉砌，銀裝素裹。雖然孩子不懂畫法，但卻有雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)繪本圖畫的線條美、色彩美、構(gòu)圖美、情境美。

二、傾聽朗讀，用“耳”感受繪本文字的精煉

小學(xué)低年級段，孩子識字不多，閱讀起來還是有一定困難的，在閱讀課上，教者大聲有感情地朗讀，孩子從中感受到語言之美，并豐富了詞匯，增進(jìn)了孩子語言學(xué)習(xí)的能力。對于一些孩子熟悉的語句結(jié)構(gòu)，或繪本中重復(fù)出現(xiàn)的句式，教師更可以帶著孩子，和孩子一起讀。如《小黑魚》中繪本大師運用了很多比喻句：“水母像彩虹果凍……海葵像粉紅色的棕櫚樹，在風(fēng)中起舞……”筆者先讓孩子在看過圖說出自己的觀察說得之后，大聲朗讀作者筆下的文字;再把這些整齊的句式放在一起讓孩子跟著老師一起讀;最后引導(dǎo)孩子模仿著也來說說這樣的句子。雖然孩子看不懂太多的文字，但教師的語言卻可以喚醒孩子的耳朵，讓孩子去傾聽，去積累，去模仿。

三、體驗角色，用“心”感受繪本情感的純真

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，但有一樣是不變的，那就是情感。《我爸爸》《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《媽媽的紅沙發(fā)》……愛永遠(yuǎn)是不變的主題;《小綠狼》《小豬變形記》……肯定自己，做自己才是最幸福的;《錫制的森林》、《高空走索人》《犟龜》對夢想的追逐，永不言棄……低年級孩子，生活體驗少，筆者首先通過多種方式的角色轉(zhuǎn)換，讓孩子們?nèi)谌氲焦适轮校瑸槠湫Γ瑸槠淇蓿尯⒆映蔀楣适轮械囊粏T，讓故事所要傳達(dá)的情蘊(yùn)真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心，融進(jìn)孩子的生命中，促進(jìn)孩子的生命成長。如《小綠狼》的教學(xué)中，筆者讓孩子扮演小綠狼給自己抹上灰粉，涂上油漆……孩子在涂抹中感受到了小綠狼的努力;如《小黑魚》的教學(xué)中，筆者讓孩子想象：如果自己就是那條小黑魚，自己的兄弟姐妹全被金槍魚吃了，此時自己是什么感受，會干什么？孩子都能感受到那份難過、傷心、孤獨。當(dāng)看到小黑魚和小紅魚變成大海里最大的魚時，孩子不禁止發(fā)出了驚嘆聲，那是對智慧的驚嘆，那是被團(tuán)結(jié)的力量所震撼。如在《別讓鴿子開巴士》的教學(xué)中，教者直接可以把“別讓鴿子開巴士”這個任務(wù)交給孩子，讓孩子成為繪本的主角，孩子在游戲中，明白了說“不”的意義。筆者相信，只有調(diào)動孩子的生活體驗，讓孩子真心與作者的真情碰撞產(chǎn)生共鳴，才能奏出動人的情感之歌。

四、激發(fā)想象，用“手”實踐繪本創(chuàng)作的樂趣

繪本都有留白的地方，給孩子預(yù)留了很多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，可以設(shè)計書中人物的語言、動作;可以對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想;可以對故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行再創(chuàng)作。筆者在《小黑魚》的教學(xué)中，讓孩子去構(gòu)想：如果你是小黑魚，你最想在哪停一停，看一看，和誰玩一玩，玩什么呢;在故事的結(jié)尾處，小黑魚和小紅魚們變成了海上最大的魚，還可以變成什么呢？讓我們的孩子動手去畫一畫，如果有時間，也可以讓孩子用拼音在旁邊寫上想寫的文字。在教學(xué)《小綠狼》時，在故事的結(jié)尾處，教者可通過質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識和能力的延伸，讓學(xué)生畫畫：這只小綠狼再次見到這群灰狼后，又會發(fā)生什么樣的故事？在教學(xué)《爺爺一定有辦法》最后引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)小老鼠一家，只有圖畫，并無文字，可讓孩子小組合作試著給這些圖畫配上文字。孩子動手實踐，感受著創(chuàng)作的快樂，更激發(fā)了孩子對繪本的熱愛。

這只是筆者自己在繪本教學(xué)中一些嘗試和體會，筆者還要不斷探索，認(rèn)真上好每一節(jié)繪本閱讀指導(dǎo)課，讓低年級段的孩子真正地去“閱讀”繪本，為將來向純文本閱讀的過渡打下基礎(chǔ)。