點亮低年級孩子的閱讀之心

摘要：繪本是兒童精神成長的營養大餐，如何讓低幼年級的孩子真正地去“閱讀”繪本，筆者以繪本閱讀指導課為契機，通過觀察、傾聽、想象、創作，嘗試引導學生用“眼”發現繪本圖畫的精美，用“耳”感受繪本文字的精煉，用“心”體會繪本情感的純真，用“手”實踐繪本創作的樂趣。

關鍵詞：自主觀察;傾聽朗讀;調動真情;親手創作

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-040-1

繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。這種作品以圖畫為主，文字為輔，有些繪本甚至是全圖畫。優秀的繪本是圖畫的藝術，文字的藝術，視覺的藝術，也是聽覺的藝術。它賞心悅目，講究趣味性，還具有思想傳遞性，體現一種既高深又輕淺的兒童哲學，衍生出精神的享受。毫不夸張地說，繪本是兒童精神成長的營養大餐。如何讓低幼年級的孩子真正地去“閱讀”繪本，筆者以繪本閱讀指導課為契機，從以下幾方面來努力，試圖點亮孩子的閱讀之心，讓孩子真正地“閱讀”起來。

一、觀察圖畫，用“眼”發現繪本圖畫的精美

小學低年級段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，繪本以畫為主，畫面豐富，符合兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本更以畫面來讓孩子覺得閱讀是簡單的、直觀的、輕松的、有意思的，促使孩子來讀書，提高孩子的閱讀興趣。繪本中的圖畫部分，大部分是大師或知名插畫家，用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用流暢的線條，緊湊的構圖，讓每幅圖都充滿內涵，孩子的眼睛看到了美，也提高了孩子的審美情趣。如繪本《小黑魚》是被稱為“色彩魔術師”的繪本大師李歐·李奧尼的作品，大師的水彩拓畫，每一幅圖都像是一幅精美的畫作，夢幻般的色彩，美輪美奐的海底世界，讓人徜徉其中。在教學中，筆者首先讓孩子觀察圖片，弄明白圖上畫著什么，猜想這些事物之間的聯系;再讓孩子發現圖與圖之間的變化，猜想故事情節。孩子在老師的指導下，發現了水母的色彩像彩虹，怪魚的顏色也是多樣的，水草看起來像森林，礁石顏色多樣……如《彩虹色的花》當中，藍色的小老鼠選擇了黃色的花瓣，綠色的蜥蜴選擇了紅色的花瓣……《團圓》中那小河、流水、人家向孩子訴說著江南水鄉的獨特風光，那過年的熱鬧氣氛都融合在吃湯圓、舞龍燈、掛各種燈籠中。更有無字繪本《雪人》中，只有圖畫，沒有文字，孩子在閱讀中發現冬天的美，雪花的潔白，雪人的可愛，雪景的粉妝玉砌，銀裝素裹。雖然孩子不懂畫法，但卻有雙發現美的眼睛，發現繪本圖畫的線條美、色彩美、構圖美、情境美。

二、傾聽朗讀，用“耳”感受繪本文字的精煉

小學低年級段，孩子識字不多，閱讀起來還是有一定困難的，在閱讀課上，教者大聲有感情地朗讀，孩子從中感受到語言之美，并豐富了詞匯，增進了孩子語言學習的能力。對于一些孩子熟悉的語句結構，或繪本中重復出現的句式，教師更可以帶著孩子，和孩子一起讀。如《小黑魚》中繪本大師運用了很多比喻句：“水母像彩虹果凍……海葵像粉紅色的棕櫚樹，在風中起舞……”筆者先讓孩子在看過圖說出自己的觀察說得之后，大聲朗讀作者筆下的文字;再把這些整齊的句式放在一起讓孩子跟著老師一起讀;最后引導孩子模仿著也來說說這樣的句子。雖然孩子看不懂太多的文字，但教師的語言卻可以喚醒孩子的耳朵，讓孩子去傾聽，去積累，去模仿。

三、體驗角色，用“心”感受繪本情感的純真

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，但有一樣是不變的，那就是情感。《我爸爸》《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《媽媽的紅沙發》……愛永遠是不變的主題;《小綠狼》《小豬變形記》……肯定自己，做自己才是最幸福的;《錫制的森林》、《高空走索人》《犟龜》對夢想的追逐，永不言棄……低年級孩子，生活體驗少，筆者首先通過多種方式的角色轉換，讓孩子們融入到故事中，為其笑，為其哭，讓孩子成為故事中的一員，讓故事所要傳達的情蘊真正走進兒童的內心，融進孩子的生命中，促進孩子的生命成長。如《小綠狼》的教學中，筆者讓孩子扮演小綠狼給自己抹上灰粉，涂上油漆……孩子在涂抹中感受到了小綠狼的努力;如《小黑魚》的教學中，筆者讓孩子想象：如果自己就是那條小黑魚，自己的兄弟姐妹全被金槍魚吃了，此時自己是什么感受，會干什么？孩子都能感受到那份難過、傷心、孤獨。當看到小黑魚和小紅魚變成大海里最大的魚時，孩子不禁止發出了驚嘆聲，那是對智慧的驚嘆，那是被團結的力量所震撼。如在《別讓鴿子開巴士》的教學中，教者直接可以把“別讓鴿子開巴士”這個任務交給孩子，讓孩子成為繪本的主角，孩子在游戲中，明白了說“不”的意義。筆者相信，只有調動孩子的生活體驗，讓孩子真心與作者的真情碰撞產生共鳴，才能奏出動人的情感之歌。

四、激發想象，用“手”實踐繪本創作的樂趣

繪本都有留白的地方，給孩子預留了很多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，可以設計書中人物的語言、動作;可以對故事情節展開豐富的聯想;可以對故事的后續發展進行再創作。筆者在《小黑魚》的教學中，讓孩子去構想：如果你是小黑魚，你最想在哪停一停，看一看，和誰玩一玩，玩什么呢;在故事的結尾處，小黑魚和小紅魚們變成了海上最大的魚，還可以變成什么呢？讓我們的孩子動手去畫一畫，如果有時間，也可以讓孩子用拼音在旁邊寫上想寫的文字。在教學《小綠狼》時，在故事的結尾處，教者可通過質疑引導學生進行知識和能力的延伸，讓學生畫畫：這只小綠狼再次見到這群灰狼后，又會發生什么樣的故事？在教學《爺爺一定有辦法》最后引導孩子發現小老鼠一家，只有圖畫，并無文字，可讓孩子小組合作試著給這些圖畫配上文字。孩子動手實踐，感受著創作的快樂，更激發了孩子對繪本的熱愛。

這只是筆者自己在繪本教學中一些嘗試和體會，筆者還要不斷探索，認真上好每一節繪本閱讀指導課，讓低年級段的孩子真正地去“閱讀”繪本，為將來向純文本閱讀的過渡打下基礎。