淺談?dòng)行дn堂設(shè)問

摘要：提問，是重要的課堂教學(xué)活動(dòng)，提問的質(zhì)量即提問的有效性直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)理解、思路拓展及能力形成。深入研究和不斷增強(qiáng)課堂設(shè)問的有效性是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂教學(xué)效能的重要路徑。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)問點(diǎn);把握火候;發(fā)問方式

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1992-7711（2015）13-041-1

一、精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)

1.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問。

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別能打動(dòng)學(xué)生的心。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小明和小強(qiáng)是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說(shuō)：‘8和9是相鄰的兩個(gè)數(shù)，我倆坐在一起的。’他們走進(jìn)電影院時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)——”“同學(xué)們想知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學(xué)生非常感興趣，在積極的思維過程中進(jìn)一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)具體問題作具體分析，善于處理生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。

2.抓住知識(shí)點(diǎn)的坡度提問。

根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問要講究坡度。如教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，這節(jié)課的難點(diǎn)之一是要求1小時(shí)行駛多少千米，先求出1/5小時(shí)行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣一組提問：

①你有辦法知道這張紙條的長(zhǎng)度嗎？（教師出示一張15厘米長(zhǎng)的紙條）生：可以用尺子量出紙條的長(zhǎng)度。

②現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條（教師出示一張比學(xué)生手中尺子長(zhǎng)的紙條）的長(zhǎng)度，你有辦法嗎？

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條的1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長(zhǎng)。

教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，降低了思維的難度。

3.抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個(gè)“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.抓住知識(shí)的聚合點(diǎn)提問。

聚合點(diǎn)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)或綱。圍繞聚合點(diǎn)提問，更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識(shí)。例如：教完除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識(shí)后，抓住聚合點(diǎn)提問：商的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢？讓學(xué)生找出除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的異同點(diǎn)，找到他們的聯(lián)系，更深刻地理解有關(guān)概念和規(guī)律。

二、把握提問火候

課堂提問要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)，二是提問后的等候時(shí)間。

提問的課堂時(shí)機(jī)通常出現(xiàn)在：：學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問可能會(huì)導(dǎo)致兩種不良的后果，一是問得過深，脫離學(xué)生的實(shí)際“槍槍卡殼”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是問得過淺，學(xué)生無(wú)須思考就能回答，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來(lái)回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少，學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答，學(xué)生會(huì)提出更多的問題，學(xué)生在評(píng)論時(shí)會(huì)顯示更大的自信，學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

三、選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說(shuō)是指問什么樣的問題。如：知識(shí)型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)應(yīng)用題是講怎么回事嗎？應(yīng)用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對(duì)生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎？說(shuō)說(shuō)改進(jìn)的方案及理由。評(píng)價(jià)型問題——這種做法你喜歡嗎，說(shuō)說(shuō)你的理由。你覺得學(xué)的好不好，為什么？……

提問的方式從形式角度說(shuō)是怎樣問，一般我們可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇以下形式：

直問——就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。

曲問——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。它有助于學(xué)生澄清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達(dá)到知識(shí)的深層與高層。

正問——就是從問題的正面設(shè)問。

反問——就是從問題的反面設(shè)問。正問與反問可以促使學(xué)生從問題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。

追問——就是對(duì)某一內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止……