淺談有效課堂設問

摘要：提問，是重要的課堂教學活動，提問的質量即提問的有效性直接關系到學生的知識理解、思路拓展及能力形成。深入研究和不斷增強課堂設問的有效性是優化課堂結構、提升課堂教學效能的重要路徑。

關鍵詞：設計問點;把握火候;發問方式

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-041-1

一、精心設計問點

1.抓住學生的興趣點提問。

教師的提問，要講究感情色彩，努力創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的境界，使學生的創造性思維火花得到迸發。教師若能抓住原有的知識經驗和接受信息不相適應而產生的心理失衡，提出問題，特別能打動學生的心。如教學“能被2整除的數”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學生說：“小明和小強是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說：‘8和9是相鄰的兩個數，我倆坐在一起的。’他們走進電影院時，卻發現——”“同學們想知道發現了什么嗎？為什么？”學生非常感興趣，在積極的思維過程中進一步明確了奇數列、偶數列和自然數列中相鄰的不同含義，培養了學生對具體問題作具體分析，善于處理生活中的數學問題的能力。

2.抓住知識點的坡度提問。

根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。如教學“一個數除以分數”，這節課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點，可以設計這樣一組提問：

①你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（教師出示一張15厘米長的紙條）生：可以用尺子量出紙條的長度。

②現在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條（教師出示一張比學生手中尺子長的紙條）的長度，你有辦法嗎？

學生在教師的啟發下，認為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條的1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。

教師巧妙的設問，符合學生的認知規律，為學生接受新知識做了鋪墊，降低了思維的難度。

3.抓住思維的發散點提問。

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發散思維能力，更培養了學生的創新意識。

4.抓住知識的聚合點提問。

聚合點是知識網絡上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統掌握知識。例如：教完除法、分數和比的有關知識后，抓住聚合點提問：商的基本性質、分數基本性質和比的基本性質有沒有聯系呢？讓學生找出除法、分數、比三者之間的異同點，找到他們的聯系，更深刻地理解有關概念和規律。

二、把握提問火候

課堂提問要抓住時機，看準火候。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，二是提問后的等候時間。

提問的課堂時機通常出現在：：學生學習情緒需要激發、調動的時候，學生研究目標不明、思維受阻的時候，促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問可能會導致兩種不良的后果，一是問得過深，脫離學生的實際“槍槍卡殼”，打擊學生學習的積極性;二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案，學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少，學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答，學生會提出更多的問題，學生在評論時會顯示更大的自信，學生的成就感明顯增強。

三、選好提問方式

提問的方式從內容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題——什么是自然數？理解型問題——能用自己的話說說這個應用題是講怎么回事嗎？應用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據“三角形的穩定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎？說說改進的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得學的好不好，為什么？……

提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據教學實際選擇以下形式：

直問——就是開門見山、直截了當地提出問題。

曲問——就是轉彎抹角，從側面或反面提出問題。它有助于學生澄清概念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。

正問——就是從問題的正面設問。

反問——就是從問題的反面設問。正問與反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發加深理解，能培養學生對問題進行順向與逆向思維的能力。

追問——就是對某一內容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止……