淺談小學高年級英語語篇教學中文化滲透的策略

摘要：語言與文化唇齒相依。英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。本文通過探討小學英語教學中文化滲透的必要性，簡單介紹了一些在實際語篇教學時文化滲透的一些做法，旨在幫助學生提高文化感知能力，認識到英語學習的語用和交際功能，讓學生成為語言真正的主人。

關鍵詞：小學英語;語篇教學;文化滲透;策略

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-043-1

一、小學英語語篇教學中文化滲透的必要性

1.語言與文化密不可分。美國著名語言學家E.Sapir在他的Language（1921）一書中指出：“語言的背后是有東西的，而且語言是不能離開文化而存在的。”丹麥語言學家Jsesperson也曾說過：“語言教學的最高境界就是對于該國文化的學習。”由此可見，語言與文化唇齒相依。語言是文化的載體，和文化緊密相連，其呈現了一個民族文化的歷史特征。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，自然離不開文化教育。

2.課程改革的必然要求。《英語課程標準》對英語教學的文化意識層面提出了新的要求：“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。”這就提醒我們教師不要單純地立足于掌握語言知識的教學，更有責任傳播文化背景知識，進一步有效地推動學生進行真實的交際。我們在英語教學中要注重語言和文化的關系，應提高對中西文化差異的敏感性和適應性，應樹立文化意識并注重文化知識的傳授，讓語言插上文化的翅膀，讓學生在實際中正確運用語言交際。

3.英語教材改革呼喚教學中滲透文化背景知識。在新版譯林小學英語教材中，針對五六年級新增加了culture time這一版塊。該版塊雖然只是包含了一些照片和簡單的英語介紹，卻是吹響了新課程英語教學的號角。作為新課程的實踐者和開發者，我們切不可將他們視為一些補白性的簡介，而是應該自覺地行動起來，幫助學生了解不同國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、價值觀念等。

4.語篇教學要求語用與文化相融合。語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列聯系的語段或句子構成的語言整體。英語語篇教學應側重“篇章整體”，強調“語義、語用”，幫助學生理解記憶全篇內容，著力培養學生的閱讀能力，教給學生理解全篇的內容，同時教給學生語言方面的知識、文化背景，語用、認知方面的知識，使學生能用目的語來交流思想和獲取信息，發展學生綜合語言運用能力。

二、小學英語語篇教學中文化滲透的策略

1.利用語篇講解，穿插文化對比。講解法是最常用的英語教學方法。教師可以將教材中出現的富有文化意義的單詞作出解釋，幫助學生理解其文化。如在教“old”一詞時，可以將其含義作中西文化的對比。在漢語中，“老”是一個褒義詞，帶有經驗豐富、成熟可靠的感情色彩，但在英語國家，“old”卻偏貶義，這個詞常常與思想守舊、知識老化相聯系，即便是年長的人也不太愿意說自己old。當教材中出現顏色類的詞匯時，教師可以向學生解釋，不同顏色在不同語言中表達的方式并不一樣，在漢語中代表一種意義，在英語中卻表示另一種涵義，甚至理解起來恰恰相反。比如white，中西方的文化意義便是迥異的。在西方，白色代表“圣潔”、“高貴”，而在中國卻意味著“衰落”“死亡”。這就需要老師在平時的語篇講解中給學生滲透文化比較，盡力讓學生避免以中式思維去猜測西方的詞匯內涵。

2.整合語篇資源，培養文化意識。新的譯林版英語教材中蘊含著豐富的英語國家文化知識。在教學過程中，如果只注重對語言材料的教學和訓練，而忽視文化意識的培養和滲透，就會割裂英語的語用性和文化性，難以培養學生的真實、地道的語言交際能力。以飲食模塊為例：在5AUnit 1和5BUnit6中，都出現了中西方生活習慣差異性的介紹。西方人在平時喜歡喝咖啡，而中國人喜歡喝茶;西方人用餐時習慣用刀叉，而我國人民常使用筷子。于是，為了幫助學生意識到中西方文化差異，在教授5BUnit 6 In the kitchen時，我將本課的食品類單詞bread， meat， potatoes， soup， tomatoes， vegetables和之前學過的sandwich， hotdog， hamburger， coffee等單詞進行了整合，設計了課后拓展活動：周末，LiuTao一家邀請西方客人Mike一家來家里做客，Liu Tao一家可能會準備的食物清單。通過這一活動，學生們自覺地考慮到中西方不同的飲食習慣，對食物進行了歸類，設計出了一份份合理的晚餐。通過這樣的活動，課堂上將詞匯、句型的學習融入了文化知識的大背景下，學生們既完成了學習任務，更深刻地體會到了不同國家的文化差異，語言學習和文化習得有效地融合在了一起。

3.體驗語篇情境，激發文化興趣。新課改特別強調生本教育，其強調發展人的情感和感悟。學生文化意識的培養也應注重積極采用體驗式活動，因為有了體驗，知識的學習就不再僅僅屬于認知、理性范疇，而已擴展到情感、生理和人格等領域。例如：5B Unit1Cinderella是《格林童話》的經典篇章，筆者便以此為契機，有意識地鼓勵學生去走進與體驗童話。在授課前，筆者組織學生觀看童話電影，看完電影后引導學生理解故事情節，而在學習了該課時后，筆者組織學生開展課本劇表演和競賽，學生們在踴躍的表演中感悟著英語的文化。

本人通過一些嘗試，發現小學英語教學中有效的文化滲透有助于學生了解與熟悉英美文化，提高學習英語的興趣，加深對英語語言的理解與掌握，增強他們自覺運用英語進行交際的積極性。學生在了解英語國家的風俗民情的同時也能增長見識、開闊視野，體會英語學習的趣味性，促進教學目標的達成。但羅馬不是一日造就的，塑造學生的文化感知能力，提高學生真實的語用水平，仍是一條艱難的道路。作為英語教學的實施者，希望我們在英語教學中加大文化滲透的力度，不斷探索和研究教學的方法和策略，相信我們的學生便能更多地體驗英語學習的樂趣。