淺談口語交際教學策略

【關鍵詞】口語交際 情境 閱讀教學 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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中國有句古話“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶”，道出了口才的重要性。在日常教學中，有些學生經常“不善言辭”或者“不敢言辭”，他們往往不能清楚連貫地表達自己的意思，要么缺乏說話主題，要么用詞不當，不知所云，更有甚者不敢發言，一開口就表現出局促不安的神情，這些都是口頭交際能力差的表現。如何改變這樣的現狀，讓學生的口語表達更加生動、準確呢？筆者認為，教師在口語交際教學中應注重采用以下幾個策略。

一、充分利用教材創設生動的教學情境，讓學生開口說話

口語交際教學具有現場性、活動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化之中。在教學中，教師只教給學生基本的口語交際要領和方法，學生很難靈活地運用于真實的生活情境中。因此，教師應充分利用教材資源，給學生創設多樣化的話語情境，促使學生積極主動地參與學習、開口說話。

（一）模仿課文句式說話

學習說話的第一步是模仿。隨著教學進程的不斷深入，學生學習的句型和句式逐漸由簡單轉向復雜。如人教版語文第七冊《貓》一課中有一句話：“可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”針對句中“可是……不要說……就是……”的復雜句式，筆者啟發學生們進行仿說練習，有學生說：“他雖然弱小，可是他又那么仗義，不要說幫助困難同學，就是遇到歹徒也敢斗一斗。”在一次模仿造句練習中，筆者要求學生仿照“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”這個句子，分別用“夏天”“秋天”和“冬天”造句，學生們積極主動地發言，如有的學生造出這樣的句子：“夏天像護林工人，照料著山林，讓山川更加青翠；秋天像頑皮的孩子，把樹葉搖下來，邊搖邊笑；冬天像大功率風扇，呼呼地吹著大地。”

（二）加強即興口語練習

即興口語表達是集情感、語言能力和知識儲備于一體的藝術，是人類智慧的體現。教師在口語課堂教學中創設語言環境，或者給學生簡單的提示，激發學生的靈感，在每一節課中加強即興練習，讓學生暢所欲言。如人教版語文三年級下冊“語文園地一”口語交際的話題是“介紹家鄉的景物”。每個學生對家鄉的景物都很熟悉，此時，教師就可以創設情境激發他們的口語交際欲望。如筆者在上課時就告訴學生：第45屆世界體操錦標賽將在南寧舉行，那時將會有許多外地的小朋友到我們的家鄉游玩，請學生們擔任小導游，把家鄉的美景介紹給游客。每位學生都爭著當導游，筆者把學生們分成幾個小組，分別充當導游和游客，讓學生在小組內進行即興練習。學生們娓娓道來，一一介紹了家鄉的山水、風土人情、特產等。學生在即興口語交際練習中語言表達更加流暢，情態自然，熱情高漲。

（三）進行句式比較

比較是為了在多個相似的句子中作出最佳的選擇，在選擇的過程中，學生的語言感染力得到培養與錘煉。如在一次口語課上，筆者在黑板上寫一個句子“請你幫我到校門口拿一封信”，并要求學生作答。剛開始時，學生們回答的句式很簡單，如“可以”“好啊”“很高興”“不行”“我還有事兒”“我沒空”……筆者進一步要求學生用反問句來回答，經過引導，學生們能夠答出：“我走不開，能讓別人去嗎”“請問我可以說不嗎”“我怎么能不去呢”“我為什么要去”“難道非我去不可嗎”……學生從前后句子的比較中體會到反問句的生動性和強烈的表達語氣，領會到了句式的靈活多樣性，使得口語交際內容更加豐富多彩。

二、在閱讀教學中訓練學生的口語交際意識和能力

（一）善于向學生提出問題，引導學生解答問題

學生思考、回答問題時與同伴互相討論、交流，才能更加有效地提高自身的口語交際能力。教師在閱讀教學中要善于根據教學實際提出問題，引導學生解答。例如：在教學人教版語文第三冊《坐井觀天》這篇課文時，筆者提出相應問題和設置相關情境引導學生進行口語交際訓練：（1）青蛙聽到小鳥說天無邊無際，大的很。想一想，青蛙會不會跳出井口？如果跳，它的心情會怎樣？它的生活會有什么變化？如果不跳，結局將會怎樣？請同學們展開豐富的想象，用流暢、充滿感情的句子表達出來。（2）這篇課文告訴了我們什么道理？請同學們聯系日常生活，把類似“坐井觀天”的事例找出來一起探討。這樣教學，學生的語言表達得到了充分鍛煉，從而有效地提高了學生口語交際能力。

（二）復述課文描述插圖

學完課文后，有的學生不能復述課文，這是缺乏口語交際能力的表現。對此，教師要善于引導學生在課后用自己的語言將課文復述出來，經過這樣的練習，學生的講話變得條理清晰、思路明了。小學語文教材往往配有大量生動、形象，而且色彩鮮艷的圖畫，在閱讀教學中，教師可以利用插圖訓練學生的口語交際能力。如教學人教版語文第八冊《鄉下人家》這篇課文時，筆者引導學生描述插圖內容：“你看到了什么？感想如何？公雞和母雞在交談什么？小河里的小鴨在干什么？它們的心情怎樣？一家人在談論什么？這幅圖展現了怎樣的生活？”學生們發揮豐富的想象力，加深了對課文內容的理解，而語言的表達又培養了學生的口語交際能力，學生經過長期的語言組織能力、思維能力的訓練，口語交際能力得到了極大的提高。

三、做好課堂教學的延伸，給學生提供口語交際的實踐機會

課堂是口語交際教學的主渠道，但還需要課外實踐鍛煉來補充。語文課堂只有把口語交際內容和學生的生活實際結合起來，口語交際教學才能真正落到實處，學生的口語交際能力才能有所提高。如教師要有計劃、有目的地在同學們之間開展自由聊天訓練，主題可以是自己的見聞感受，對事物的理解和看法，或是用自己的語言復述故事，也可以即興演講或角色扮演。教師隨時加入學生的聊天，監督、提醒學生糾正說話的語調，流暢自然地表達，而不是背書或朗讀式地說。另外，主題班會和團隊活動圍繞說話主題，讓學生們暢所欲言、主動地參與、大膽地表達，大大提高了學生的口語交際能力。教師要組織指導全班同學積極參加學校舉行的各類活動，如演講比賽、朗誦比賽、講故事比賽，每周一國旗下的講話等。學生只有不斷訓練，才能大膽地向自己挑戰，向生活挑戰，充分鍛煉自己的膽量和表達能力。

提高學生的口語交際能力是一項復雜而艱巨的任務，需要教師辛勤地付出與智慧地表達，還有學生們積極的參與。教師只有充分激發學生說的興趣，創設情境讓學生練說，才能真正提高學生的口語表達能力。