質(zhì)疑

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑教材 質(zhì)疑教法

質(zhì)疑學(xué)法 教學(xué)資源

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03A-

0057-01

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)提出問題，才能開啟學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，并在不斷地質(zhì)疑、釋疑中實(shí)現(xiàn)思維升級(jí)，形成數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力。小學(xué)生思維能力有限，還不敢輕易對(duì)教材文本和教師教法提出質(zhì)疑，這就需要教師積極鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的契機(jī)，甚至可以露出破綻留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這對(duì)成功激活學(xué)生思維，順利實(shí)施課堂教學(xué)措施有重要的促進(jìn)作用。

一、質(zhì)疑教材，學(xué)生思維成功啟動(dòng)

讓學(xué)生質(zhì)疑教材并非是要找教材的缺陷，而是讓學(xué)生在閱讀教材中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生在閱讀教材時(shí)，思維不會(huì)順利抵達(dá)教材真義，需要有一個(gè)認(rèn)知的過程。這個(gè)認(rèn)知過程自然就要從質(zhì)疑開始，通過閱讀教材，發(fā)現(xiàn)思維與教材銜接存在的問題，思維主動(dòng)性受到抑制，疑問自然呈現(xiàn)出來，對(duì)這些疑問進(jìn)行探知，思維便進(jìn)入活躍狀態(tài)。

如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)除法》時(shí)，涉及一個(gè)數(shù)除以小數(shù)相關(guān)內(nèi)容，有學(xué)生提出問題：“除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。這是根據(jù)什么原理推算出來的呢？”也有學(xué)生問：“除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算不進(jìn)行小數(shù)移位不能計(jì)算嗎？能不能找到更簡(jiǎn)便的小數(shù)除法計(jì)算方法呢？”面對(duì)學(xué)生提出的這些問題，筆者并沒有直接給予回答，只是讓學(xué)生先看實(shí)例計(jì)算操作，等實(shí)例講解進(jìn)行完如果還有疑問再給予個(gè)別講解。在實(shí)際操作時(shí)，筆者讓學(xué)生參與到實(shí)例講解中，感知總結(jié)小數(shù)除法的運(yùn)算規(guī)律。特別是小數(shù)移位操作，讓運(yùn)算變得更簡(jiǎn)捷，在運(yùn)算結(jié)束后，學(xué)生的質(zhì)疑都獲得圓滿解決。

二、質(zhì)疑教法，師生互動(dòng)成功升級(jí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是教學(xué)常態(tài)。新課改要求教師在課堂教學(xué)中要由課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂服務(wù)者和引導(dǎo)者，這就要求師生互動(dòng)要充分。師生互動(dòng)形式多樣，學(xué)生提出的學(xué)習(xí)見解與教師出現(xiàn)差異，質(zhì)疑自然產(chǎn)生，這種質(zhì)疑要建立在師生平等探討數(shù)理基礎(chǔ)之上。教師與學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法形成探研，課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)高效。

如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《字母表示數(shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道例題：用S表示面積，C表示周長(zhǎng)，a表示邊長(zhǎng)，b表示寬，用這些字母組合成長(zhǎng)方形和正方形的面積、周長(zhǎng)公式。在列舉過程中，有學(xué)生提出疑問：為什么一定要用S表示面積、用C表示周長(zhǎng)呢？正方形面積公式S=a×a能不能寫成S=aa？為什么呢？對(duì)于學(xué)生的這些質(zhì)疑，筆者解釋道：用S表示面積用C表示周長(zhǎng)，這是根據(jù)國際慣例進(jìn)行的，做到統(tǒng)一就能夠形成約定俗成，大家就不會(huì)亂用。將S=a×a寫成S=aa是可以的，一般情況下，應(yīng)該寫成S=a2，以后會(huì)學(xué)到這個(gè)常識(shí)標(biāo)注的。雖然學(xué)生還不能完全掌握這樣的講解，但疑問得到有效解答，思維也被理順了。

教師及時(shí)解疑答惑，這不僅是傳統(tǒng)教學(xué)的一般要求，也是現(xiàn)代教學(xué)重要手段。師生需要在互動(dòng)中形成認(rèn)識(shí)共鳴，就要解決一些認(rèn)知障礙。學(xué)生認(rèn)知存在短板和缺陷，教師要注意利用自身的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，最大限度地給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生盡快走出思維窠臼，形成全新的認(rèn)知體系。

三、質(zhì)疑學(xué)法，課堂氣氛成功點(diǎn)爆

質(zhì)疑學(xué)法是針對(duì)生生互動(dòng)而言的，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成差異認(rèn)知，這也屬于一種質(zhì)疑。數(shù)學(xué)問題探究需要學(xué)生能夠發(fā)揮思維的主動(dòng)性，更需要同學(xué)之間形成認(rèn)知碰撞，在不斷辨析中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知提升。數(shù)學(xué)課堂氣氛在一定程度上決定課堂教學(xué)效果，生生互動(dòng)熱烈，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深度質(zhì)疑和辨析，提升課堂教學(xué)達(dá)成度就能成為可能。

如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形》時(shí)，在例題講解過程中，學(xué)生對(duì)解題環(huán)節(jié)常常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，課堂氣氛也在爭(zhēng)議辯論中被無形點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)探討的氣氛濃重起來。筆者設(shè)計(jì)這樣一道例題：一扇窗戶打開后，要將窗戶用窗鉤將其固定住，這是運(yùn)用了什么幾何原理呢？學(xué)生面對(duì)這樣的問題常常是找不到解決的角度。筆者提示道：兩點(diǎn)之間線段最短嗎？學(xué)生開始思考，有的搖頭有的點(diǎn)頭。學(xué)生意見出現(xiàn)分歧，贊同的學(xué)生說，窗鉤就是線段，當(dāng)然兩點(diǎn)距離最短；反對(duì)者說線段長(zhǎng)短與窗戶固定沒有關(guān)系，不能形成因果關(guān)系。道理當(dāng)然是越辯越明，最后形成共識(shí)，認(rèn)為這不是本題正解。利用“三角形的穩(wěn)定性”才是最有道理的。

學(xué)生在課堂上形成激辯之勢(shì)，這是每一個(gè)教師都希望看到的。說明學(xué)生的思維被充分激活，紛紛發(fā)表自己的見解，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深展開，通過相互質(zhì)疑辯論，才能夠向問題核心集中，最終形成共性認(rèn)知。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材教法提出質(zhì)疑，這是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的重要舉措，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可忽視的教學(xué)資源，需要教師認(rèn)真對(duì)待，適時(shí)整合優(yōu)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)終歸要讓學(xué)習(xí)主體處于主動(dòng)接受探知狀態(tài)，這樣才能獲得認(rèn)知的本質(zhì)提升。

（責(zé)編 林 劍）