小學低年級有效識字教學的藝術

【關鍵詞】小學低年級 有效識字

字理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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小學語文識字教學中存在“高耗低效”的現象，課堂學習氣氛看似熱熱鬧鬧，教師不辭勞苦地分析生字的結構、筆畫，一點一畫教得十分認真，學生也抄寫得十分仔細，但是生字的回生率和錯誤率卻居高不下。語文新課程標準中明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一項重要的語文教學任務。”識字是學生最基本的學習能力，為了讓學生盡量多地識字，擴大學生的知識面，豐富知識、開闊視野、積淀文化，培養學生的閱讀、寫作能力，教師必須想方設法探尋到一條有效的識字教學之路。所謂“字理識字”，就是依據漢字的構字規律，運用漢字的形、音、義的關系進行識字教學的方法，也就是說，通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。教師要根據漢字的表意性和形象性特征進行字理識字教學，讓學生見形知義、知義記形，將生字牢記于心，從而杜絕用錯字詞的現象，有效提高識字效率和識字能力。

一、運用字理識字，激發識字興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，學生對學習的不竭動力主要來源于學習的內驅力。這種內驅力就是一種對學習的需要、渴望和興趣，學生只有真正擁有了這樣的學習內驅力，學習才會變成一種自覺行為。在字理識字教學實踐中，教師若注意挖掘漢字本身的理據、特點，以及漢字本身蘊涵的文化故事進行識字教學，往往能夠激起學生的學習興趣，并在積極興奮的學習狀態中有效激發學生學習的內驅力，從而促使他們熱愛祖國文字，感受到祖國文化的博大精深。比如在教學蘇教版一年級上冊《認一認》中的獨體字時，學生只有充分認識獨體字的形義后，才能為以后的生字學習奠定基礎。因此，筆者在備課時沒有停留在要求學生認識生字的層面上，而是運用字理深入挖掘獨體字的形義。教學時，筆者先用課件或是簡筆畫演示、再現獨體字的演變過程。學生在觀看象形字的圖畫時不約而同地發出“哇、哇”的驚嘆聲，可見，學生一看圖畫便知道是什么字，表示什么意思。接著，筆者再讓學生觀察圖畫與字形的相似之處，討論古字與今字有什么不同。根據漢字象形的字理特點，再現古字像“畫”的特點進行教學，學生不僅對字的構形有了深刻的記憶，而且充分理解了字義，體會到古代勞動人民的智慧，感受漢字的廣博與奇妙，深深愛上祖國的語言文字，激發了自豪之情與深入學習漢字的興趣。

二、運用字理識字，提高識字能力

教學的最終目的是讓學生從學會到會學的轉變，教師不僅要教會學生識記生字的音、形、義，還要教會學生如何學習生字，讓學生在學習過程中獲得獨立識字的能力。識字、寫字是小學低年段的教學重點，在小學低年段要求多認少寫，要求認識常用字1600～1800個，其中800～1000個會寫，識字量之多、難度之大是顯而易見的。在小學低年級階段，教師如果只是引導學生繁瑣地分析漢字的結構、數筆畫、讀字音，再多抄寫幾遍等簡單機械的教學，而不注意引導學生知其音形、知其義，勢必會導致學生寫別字、錯字、用錯詞等。因此，教師要想方設法多途徑進行識字教學，教給學生多種識字方法，比如如何辨析形近字、同音字等，以提高學生的識字能力，為培養學生的學習能力奠定基礎。

二年級下冊歸類識字4中要認識一組形聲字“苗、瞄、喵、描、貓、錨”，在教學時，筆者先出示卡片“苗、目、口、扌、犭、钅”，再讓學生上臺演示將不同的卡片組合起來，變成了形、音、義各不相同的生字，即“瞄、喵、描、貓、錨”，然后講解形聲字的特點，讓學生認識形聲字中形旁表義、聲旁表音的構字規律，接著出示這組形聲字的詞語，幫助理解字義。為了讓學生深入理解字義、區別字形，筆者又用字理析解形旁，讓學生用自創順口溜的方式加強記憶和辨析：“有犬是小貓，有口喵喵叫，有目要瞄準，有手就是描，有金是鐵錨?！边@樣的教學不僅有利于學生識記生字，提高識字效率，而且培養了學生的識字能力，學生在以后的識字過程中就會不自覺地運用這種方法識字。

又比如在教學一年級下冊歸類識字中的品字形結構的字時，筆者先向學生出示“品”字，接著問學生這個字的字義，很多學生不知其意，不知道怎么回答，于是筆者拿著杯子喝一口茶，慢慢地回味茶的芳香，學生見此情景都大聲說：“老師，我知道了，是喝了三口茶的意思?！甭斆鞯膶W生領悟了這就是品嘗之意。接著筆者告訴學生，在古漢語中，“三”是表示多的意思，單個字每重復一次，這個字的意思就加強一次。有了以上情境的鋪墊，教師再教學“眾、森”等生字時就不是難事了，學生很快就能理解“三人”是“眾”，表示很多人的意思；“三木”為“森”，表示更多的樹木生長在一起之意。學生今后遇到這樣結構的生字時，他們就能很快理解了字的意思。這樣從字形到字義的教學，既增強了學生的理解和分析能力，達到獨立學習的目的，又提高了學生的識字能力。

三、運用字理識字，豐富文化內涵

前印度總理尼赫魯曾說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字都是一首優美的詩，一幅美麗的畫?！边@句話說明了漢字不是僵硬古板的符號，它有靈性、有活力，蘊含著豐富的文化底蘊。比如“寇”字的教學，教師先分析它的字形，“寇”由三個部件組成，分別是“宀”“元”“攴”，課件再現這三個部件的古字，讓學生形象地感知到“宀”代表房子，“元”表示人的頭部，“攴”是手持棍棒的樣子，因此“寇”的本意是指一個人手持器械闖入屋中對人行兇搶劫，又引申為盜匪、侵略者，故有“日寇”“草寇”之說。為了方便學生形象地識記漢字字形，筆者利用講故事的方式引導學生進行記憶：主人在自己的房子里生活，日子過得美美的，可是突然有一天，一個人手拿棍棒闖進來，使勁地敲打主人的頭部行兇搶劫，這就是“寇”。再如教學“魚”與“漁”，為了讓學生在剛接觸時就能夠明確區分“魚”與“漁”，筆者先出示“魚”的象形字，學生一看便知是“魚”，接著在“魚”的左邊添上水，再在字的下邊添上一雙手，然后引導學生仔細觀察，深入探究其字形和字義，學生很快便發現這是個“漁”字，意思是“在水里捕魚”。通過析解“魚”“漁”的字理，學生不僅知其形，還深知其意，可謂一舉多得。

總之，字理識字教學析解漢字，不僅能讓學生牢牢記住漢字的形意，激發學習漢字的興趣，感受祖國文字的博大精深，增強民族自豪感，豐富文化內涵，而且有效提高了識字教學的效率。

（責編 楊 春）