小學(xué)低年級(jí)有效識(shí)字教學(xué)的藝術(shù)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 有效識(shí)字

字理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03A-

0092-02

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂學(xué)習(xí)氣氛看似熱熱鬧鬧，教師不辭勞苦地分析生字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)，一點(diǎn)一畫(huà)教得十分認(rèn)真，學(xué)生也抄寫(xiě)得十分仔細(xì)，但是生字的回生率和錯(cuò)誤率卻居高不下。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。”識(shí)字是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力，為了讓學(xué)生盡量多地識(shí)字，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野、積淀文化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，教師必須想方設(shè)法探尋到一條有效的識(shí)字教學(xué)之路。所謂“字理識(shí)字”，就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字的形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。教師要根據(jù)漢字的表意性和形象性特征進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生見(jiàn)形知義、知義記形，將生字牢記于心，從而杜絕用錯(cuò)字詞的現(xiàn)象，有效提高識(shí)字效率和識(shí)字能力。

一、運(yùn)用字理識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力就是一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要、渴望和興趣，學(xué)生只有真正擁有了這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)才會(huì)變成一種自覺(jué)行為。在字理識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，教師若注意挖掘漢字本身的理?yè)?jù)、特點(diǎn)，以及漢字本身蘊(yùn)涵的文化故事進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，往往能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而促使他們熱愛(ài)祖國(guó)文字，感受到祖國(guó)文化的博大精深。比如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)》中的獨(dú)體字時(shí)，學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)獨(dú)體字的形義后，才能為以后的生字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，筆者在備課時(shí)沒(méi)有停留在要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的層面上，而是運(yùn)用字理深入挖掘獨(dú)體字的形義。教學(xué)時(shí)，筆者先用課件或是簡(jiǎn)筆畫(huà)演示、再現(xiàn)獨(dú)體字的演變過(guò)程。學(xué)生在觀看象形字的圖畫(huà)時(shí)不約而同地發(fā)出“哇、哇”的驚嘆聲，可見(jiàn)，學(xué)生一看圖畫(huà)便知道是什么字，表示什么意思。接著，筆者再讓學(xué)生觀察圖畫(huà)與字形的相似之處，討論古字與今字有什么不同。根據(jù)漢字象形的字理特點(diǎn)，再現(xiàn)古字像“畫(huà)”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)字的構(gòu)形有了深刻的記憶，而且充分理解了字義，體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的智慧，感受漢字的廣博與奇妙，深深愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字，激發(fā)了自豪之情與深入學(xué)習(xí)漢字的興趣。

二、運(yùn)用字理識(shí)字，提高識(shí)字能力

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師不僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)記生字的音、形、義，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得獨(dú)立識(shí)字的能力。識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)低年段的教學(xué)重點(diǎn)，在小學(xué)低年段要求多認(rèn)少寫(xiě)，要求認(rèn)識(shí)常用字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)，識(shí)字量之多、難度之大是顯而易見(jiàn)的。在小學(xué)低年級(jí)階段，教師如果只是引導(dǎo)學(xué)生繁瑣地分析漢字的結(jié)構(gòu)、數(shù)筆畫(huà)、讀字音，再多抄寫(xiě)幾遍等簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)，而不注意引導(dǎo)學(xué)生知其音形、知其義，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)別字、錯(cuò)字、用錯(cuò)詞等。因此，教師要想方設(shè)法多途徑進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教給學(xué)生多種識(shí)字方法，比如如何辨析形近字、同音字等，以提高學(xué)生的識(shí)字能力，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

二年級(jí)下冊(cè)歸類識(shí)字4中要認(rèn)識(shí)一組形聲字“苗、瞄、喵、描、貓、錨”，在教學(xué)時(shí)，筆者先出示卡片“苗、目、口、扌、犭、钅”，再讓學(xué)生上臺(tái)演示將不同的卡片組合起來(lái)，變成了形、音、義各不相同的生字，即“瞄、喵、描、貓、錨”，然后講解形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字中形旁表義、聲旁表音的構(gòu)字規(guī)律，接著出示這組形聲字的詞語(yǔ)，幫助理解字義。為了讓學(xué)生深入理解字義、區(qū)別字形，筆者又用字理析解形旁，讓學(xué)生用自創(chuàng)順口溜的方式加強(qiáng)記憶和辨析：“有犬是小貓，有口喵喵叫，有目要瞄準(zhǔn)，有手就是描，有金是鐵錨。”這樣的教學(xué)不僅有利于學(xué)生識(shí)記生字，提高識(shí)字效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生在以后的識(shí)字過(guò)程中就會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用這種方法識(shí)字。

又比如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)歸類識(shí)字中的品字形結(jié)構(gòu)的字時(shí)，筆者先向?qū)W生出示“品”字，接著問(wèn)學(xué)生這個(gè)字的字義，很多學(xué)生不知其意，不知道怎么回答，于是筆者拿著杯子喝一口茶，慢慢地回味茶的芳香，學(xué)生見(jiàn)此情景都大聲說(shuō)：“老師，我知道了，是喝了三口茶的意思。”聰明的學(xué)生領(lǐng)悟了這就是品嘗之意。接著筆者告訴學(xué)生，在古漢語(yǔ)中，“三”是表示多的意思，單個(gè)字每重復(fù)一次，這個(gè)字的意思就加強(qiáng)一次。有了以上情境的鋪墊，教師再教學(xué)“眾、森”等生字時(shí)就不是難事了，學(xué)生很快就能理解“三人”是“眾”，表示很多人的意思；“三木”為“森”，表示更多的樹(shù)木生長(zhǎng)在一起之意。學(xué)生今后遇到這樣結(jié)構(gòu)的生字時(shí)，他們就能很快理解了字的意思。這樣從字形到字義的教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生的理解和分析能力，達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的，又提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

三、運(yùn)用字理識(shí)字，豐富文化內(nèi)涵

前印度總理尼赫魯曾說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)。”這句話說(shuō)明了漢字不是僵硬古板的符號(hào)，它有靈性、有活力，蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)。比如“寇”字的教學(xué)，教師先分析它的字形，“寇”由三個(gè)部件組成，分別是“宀”“元”“攴”，課件再現(xiàn)這三個(gè)部件的古字，讓學(xué)生形象地感知到“宀”代表房子，“元”表示人的頭部，“攴”是手持棍棒的樣子，因此“寇”的本意是指一個(gè)人手持器械闖入屋中對(duì)人行兇搶劫，又引申為盜匪、侵略者，故有“日寇”“草寇”之說(shuō)。為了方便學(xué)生形象地識(shí)記漢字字形，筆者利用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶：主人在自己的房子里生活，日子過(guò)得美美的，可是突然有一天，一個(gè)人手拿棍棒闖進(jìn)來(lái)，使勁地敲打主人的頭部行兇搶劫，這就是“寇”。再如教學(xué)“魚(yú)”與“漁”，為了讓學(xué)生在剛接觸時(shí)就能夠明確區(qū)分“魚(yú)”與“漁”，筆者先出示“魚(yú)”的象形字，學(xué)生一看便知是“魚(yú)”，接著在“魚(yú)”的左邊添上水，再在字的下邊添上一雙手，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，深入探究其字形和字義，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)這是個(gè)“漁”字，意思是“在水里捕魚(yú)”。通過(guò)析解“魚(yú)”“漁”的字理，學(xué)生不僅知其形，還深知其意，可謂一舉多得。

總之，字理識(shí)字教學(xué)析解漢字，不僅能讓學(xué)生牢牢記住漢字的形意，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，感受祖國(guó)文字的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感，豐富文化內(nèi)涵，而且有效提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊 春）