例談初中英語詞匯教學(xué)中記憶力的訓(xùn)練

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯 記憶力 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03A-

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記憶單詞是初中英語學(xué)習(xí)中不可回避的重要一環(huán)。幫助學(xué)生提高英語詞匯的記憶效率、使得他們能夠又快又好地記住所學(xué)的詞匯，能為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握記憶的規(guī)律，就要擯棄以往那種用時(shí)間補(bǔ)效率的傳統(tǒng)教學(xué)行為，凸顯記憶方法和策略的合理運(yùn)用，從而有效地減輕學(xué)生的英語課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生記憶和掌握英語單詞的興趣。因此，在初中英語詞匯教學(xué)中加強(qiáng)記憶力方面的訓(xùn)練，應(yīng)成為每一個(gè)英語教學(xué)工作者所要致力研究和積極探索的課題。

一、加強(qiáng)瞬間記憶的訓(xùn)練

瞬間記憶作為“記憶痕跡”的一種，盡管它在腦海中存儲(chǔ)的時(shí)間很短，但是在整個(gè)記憶流程中起了很重要的作用。以瞬間記憶為基礎(chǔ)，通過教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥引發(fā)學(xué)生回憶和聯(lián)想，就可以由瞬間記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶，繼而發(fā)展成為長時(shí)記憶。因此，教師要重視瞬間記憶在記憶力訓(xùn)練中的重要地位，通過緊張活潑的形式，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力快速記憶，激活學(xué)生強(qiáng)力記憶的積極愿望，提高記憶的效率。這種時(shí)間短、容量大的記憶方式，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的自我挑戰(zhàn)意識(shí)。無論成績高低、記憶能力強(qiáng)弱的學(xué)生，都可以在瞬間記憶的練習(xí)中達(dá)到較佳的記憶效果，為后繼的多形式、多角度的記憶鞏固練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)外研版英語Module 4 My Family時(shí)，其中有很多關(guān)于家庭成員稱呼的單詞，如aunt，grandfather，grand-mother等。在新詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先集中出示了這部分新詞，以“速記比賽”的形式要求學(xué)生在三分鐘時(shí)間搶記，然后以多種形式進(jìn)行檢查和反饋，如聽寫、搶答和師生拼寫接龍（教師讀單詞、學(xué)生口頭拼寫，或?qū)W生讀單詞、教師拼寫）。在緊張的比賽氛圍中，學(xué)生的大腦積極地快速運(yùn)轉(zhuǎn)，強(qiáng)烈的記憶愿望使得每一個(gè)學(xué)生都投入到搶記活動(dòng)中。在檢查反饋環(huán)節(jié)中，學(xué)生的瞬間記憶能力在和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中得到了釋放，他們甚至主動(dòng)開始嘗試以“My Family”為題進(jìn)行串詞成句練習(xí)，將記憶與運(yùn)用初步融合起來，收到了良好的記憶效果。

二、突出形象記憶的優(yōu)勢(shì)

初中階段的學(xué)生正處在從形象思維為主向抽象思維過渡的時(shí)期，但是鮮明、具體的事物依然容易被學(xué)生注意到并留下較深的腦海印記。在進(jìn)行詞匯記憶訓(xùn)練時(shí)，我們要充分利用學(xué)生的這一心理年齡特征，通過新奇的方式呈現(xiàn)新詞，對(duì)學(xué)生的大腦形成較強(qiáng)的刺激。刺激越強(qiáng)烈，學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)新詞的記憶就越容易持久。這種形象性的記憶方式便于學(xué)生在回憶和運(yùn)用時(shí)能夠迅速地喚起表象，再通過表象聯(lián)系到對(duì)應(yīng)的單詞，使得長時(shí)記憶的效果事半功倍。突出形象記憶的優(yōu)勢(shì)，要求教師在新授環(huán)節(jié)中突出變化、形成對(duì)比，也可以將新詞與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶興趣，使學(xué)生產(chǎn)生興奮感，加深感性認(rèn)知的印象。同時(shí)，教師也可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將音、畫、視頻乃至實(shí)物等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生多種感官協(xié)同記憶，讓冰冷的單詞變得生動(dòng)起來。

如在教學(xué)外研版英語“My Hometown and Country”時(shí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解英格蘭地區(qū)的地理、人口、歷史以及名勝等信息，初步形成跨文化交流的意識(shí)和能力。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)短文內(nèi)容特點(diǎn)，將文中描述的美國和英國的主要城市與河流以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊下記憶詞匯，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界地理的學(xué)習(xí)興趣。除了營造視覺上的效果之外，教師在范讀單詞時(shí)應(yīng)凸顯新詞讀音的輕重、連讀、尾音等變化，特別是本課中關(guān)于形容詞比較級(jí)形式的發(fā)音，要以適當(dāng)夸張的方式引發(fā)學(xué)生的關(guān)注；在板書新詞時(shí)用不同顏色的粉筆標(biāo)注拼寫中的注意點(diǎn)，形成明顯的細(xì)節(jié)對(duì)比；有時(shí)還可以故意示錯(cuò)，如將“village”故意寫成“viliage”，促使學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)等。以上種種，從不同側(cè)面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于新詞的第一印象，讓原本平面的英語詞匯變得立體而豐滿，充分激活了學(xué)生的形象思維記憶因子。

三、突破機(jī)械記憶的桎梏

詞匯教學(xué)如果能擺脫以往那種機(jī)械記憶的方式，強(qiáng)調(diào)理解性記憶，那么就能使學(xué)生在理解中輕松地記憶單詞。經(jīng)過理解消化的內(nèi)容，學(xué)生就比較容易記住。理解得越具體深刻，就能記憶得越長久牢固。理解性記憶強(qiáng)調(diào)通過前后聯(lián)系與歸納對(duì)比，幫助學(xué)生在腦海中形成詞匯的脈絡(luò)，即構(gòu)建一個(gè)彼此貫通的詞匯之網(wǎng)，由此及彼、舉一反三。這也是將機(jī)械性記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑杂洃浀挠行Х绞健Ｈ缤x詞辨析、反義詞辨析、同音異形詞與詞類轉(zhuǎn)換詞對(duì)比等形式，都可以有效地幫助學(xué)生擴(kuò)充單詞識(shí)記量，提高單詞記憶的效率。由于理解性的記憶可以大大提升學(xué)生的記憶效率，因而有利于學(xué)生在記憶過程中以新代舊、新舊對(duì)比，在溫故知新的良性循環(huán)中接受和理解新詞。

如在教學(xué)外研版英語Module 3 Jour-ney to Mars時(shí)，對(duì)于模塊中的背景知識(shí)——航天與太空探索，學(xué)生很容易產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，特別是文中關(guān)于宇宙中太陽系的知識(shí)介紹，教師可以有意識(shí)地將其整體點(diǎn)面結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在課件上，為后繼詞匯教學(xué)中的以點(diǎn)帶面埋下伏筆。如教學(xué)文中的“prefer”一詞時(shí)，教師首先通過經(jīng)典例句：Which of these two dresses do you prefer？幫助學(xué)生明確詞意，再引入同義詞組“l(fā)ike better”，繼而引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握“prefer”一詞的常見搭配，如prefer A to B（喜歡A而不喜歡B）；prefer to do rather than do（寧愿做……而不愿做……）等，并以完形填空的形式幫助學(xué)生鞏固這些常見的搭配，最后告訴學(xué)生“prefer”的過去式、過去分詞以及現(xiàn)在分詞，從而以“prefer”一詞為核心形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條，讓學(xué)生不僅充分地掌握了“perfer”一詞，也經(jīng)歷了一次認(rèn)知新詞之旅，以點(diǎn)帶面地彼此支撐形成記憶網(wǎng)絡(luò)，避免了以往單純對(duì)照單詞表進(jìn)行死記硬背的做法，使得學(xué)生體會(huì)到了充盈的收獲感。

四、鞏固復(fù)現(xiàn)記憶

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘是按照先快后慢的規(guī)律進(jìn)行的。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶力訓(xùn)練時(shí)，我們要在學(xué)生記住材料的最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)進(jìn)行及時(shí)鞏固，避免學(xué)生記憶的迅速遺忘。同時(shí)，在接下來的幾天內(nèi)，要經(jīng)常性地組織學(xué)生復(fù)現(xiàn)近期所學(xué)的英語詞匯，使得記憶材料能夠在學(xué)生的腦海中長期留存。在復(fù)現(xiàn)的過程中，要注重形式的變化和內(nèi)容的更替，保持鞏固記憶的新穎性，避免學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)、厭煩等不良情緒。復(fù)現(xiàn)記憶的形式有聽寫、翻譯、造句、搭配、閱讀理解等，盡量讓詞匯的復(fù)現(xiàn)融入一定的情境之中，使得復(fù)現(xiàn)內(nèi)容顯得自然。

如在教學(xué)外研版英語Module8 My Past Life時(shí)，對(duì)于文中founder，scientist，professor等詞匯，教師采取了多種形式進(jìn)行鞏固，以達(dá)到復(fù)現(xiàn)記憶的長期效果。1.配對(duì)練習(xí)：將單詞與詞義、單詞與圖片等進(jìn)行配對(duì)。2.對(duì)比練習(xí)：strict和friendly，翻譯“老師對(duì)我們非常嚴(yán)格”和“老師對(duì)我們很友好”這兩個(gè)句子。3.對(duì)話練習(xí)：運(yùn)用文中所學(xué)的單詞和句型，分小組討論“你過去的生活”。4.情境練習(xí)：你是一名小記者，根據(jù)下面的采訪綱要，自由選擇你的采訪對(duì)象，了解他們過去的生活。

在鞏固的方式方法上，教師注重情境的介入，擺脫以往那種機(jī)械記憶式的復(fù)現(xiàn)形式，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在富有變化的練習(xí)中不斷加深對(duì)于所學(xué)詞匯的感受與領(lǐng)會(huì)，興趣盎然地展開操練活動(dòng)，直到在腦海里留下較深的痕跡，保證了長久記憶的良好效果。

記憶力的訓(xùn)練方式各種各樣、不一而足，在詞匯教學(xué)中凸顯記憶力訓(xùn)練，要與學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)、記憶力的發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容等結(jié)合起來，貼合語言教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。只有當(dāng)學(xué)生在英語記憶方面付出努力、并感受到效率提升的成功愉悅時(shí)，英語詞匯學(xué)習(xí)才不再是一種負(fù)擔(dān)。

（責(zé)編 黎雪娟）