小學數學創新意識的培養策略

【關鍵詞】數學教學 創新意識

創造能力 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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學生創新意識和創造能力的培養是課改的主要方向，恰當的教學策略對學生較全面、客觀地認識數學知識，明確基本的數學思想方法，掌握必要的應用技能，從而不斷提高學生分析問題和解決問題的能力，有著很大的幫助。如何轉變學法和教法？

一、激發興趣，質疑問題

興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要學生對某種事物有興趣，就會激發他們主動學習的熱情，進而促使學生發現問題并解決問題。

如，在教學人教版一年級數學下冊《平面圖形的拼組》時，筆者帶來了頗受學生喜愛的玩具——風車。頓時，教室里沸騰如市，議論紛紛，都想擁有一個。筆者順勢問道：“誰想做？誰會做？”學生們議論紛紛，說開了。“該怎么做才能使風車能靈活地旋轉起來呢？”“用四張紙粘在一起就成。”“不行，風一吹它就會向一旁倒了。”……

在教學實踐中筆者深深地體會到，教師要善于為學生設計特定的情境，引導學生進入情境中，激發他們學習數學的興趣，對這一現象產生疑問，讓學生結合動手操作體味到“小疑有小進，大疑有大進”的古訓。

二、大膽求異，打破常規

教無定法，貴在得法。然而受傳統教學模式的影響，一些教師習慣按部就班，照本宣科，教無新意，學無創新。在現實生活中，人們一般按常規的思維處理事物，解決問題，但有的事情和問題按常規思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面思考，以取得成效，這就是求異思維或逆向思維。作為一種教法，逆向思維的運用是將逆向思維化為具體問題，引導學生反其意而問之，反其道而思之，為理解概念開辟一個新的思維空間，提供一條有效的途徑。在教學中當常規的思路行不通時，巧用逆向思維，會收到意想不到的效果。

與傳統的正面授課相比，學生更樂于在逆向中思考問題。對教師而言，運用逆向教學可以有效調節課堂氣氛，激發學生的思維；對學生而言，也不失為一種好的學習方法。

三、引導操作，激發靈感

在數學教學中，根據教材的特點和教學的需要，教師做適當的演示或讓學生動手實驗操作，是十分有益的。如，在教學人教版五年級數學下冊《長方體的表面積》，為了讓學生明白長方體是由三組面積相等的長方形組成，以便深入領悟長方體表面積計算方法，更快更準地找準長、寬、高。課前讓學生根據筆者提供的長、寬、高動手制作一個長方體；課上把長方體展開，讓學生根據直觀圖形，總結計算方法。

在實踐活動過程中，學生在不斷地體驗中感受、領悟、發掘長方體表面積計算方法。筆者沒有將知識的結論直接傳授給學生，而是讓學生親身經歷，用心去感悟所學知識。通過恰到好處的“導”，激活學生的思維，讓他們由感而發，這樣學生掌握的知識才最牢靠和頗具意義。事實證明，直觀教學遠比抽象教學來得更快更直接。

四、大膽想象，發散思維

創造是發揮學生的想象力和思維潛能的數學學習領域，是學生積累數學經驗和認識的手段。想象力誘發了學生的創新思維，在增長知識的同時，更重要的是發展了創造知識的能力。教師要在數學教學中充分發揮學生的想象力，以推進創新能力的培養。

（一）增擴接受想象

利用學過的知識要求學生對有關內容進行合理的補充、擴展或延伸。它的好處是讓學生有一定的材料依據，可在基礎知識上展開充分想象，增強運用數學的意識，提升學生的創造能力。如，在教學人教版四年級數學下冊《用三角形拼圖》時，筆者先讓學生用9個同樣大小的三角板，拼成自己喜歡的圖形并說說這樣拼的原因。學生發揮想象自由拼圖，設計出千奇百怪的圖案：奇異的凳子、未來的房子、克隆的小狗……

（二）畫圖想象

對教材中一些抽象的知識點，就需要用畫圖來轉化為直觀形式。如，在教學三年級數學上冊《認識分數》時，如果直接把什么叫分數告訴學生，很多學生會一頭霧水。而用圖表示，學生一眼就能看懂，使抽象的問題輕易地解決了。

總之，在教學中我們要以“以生為本”的現代教育理念為指導，培養學生的創新意識。要抓住契機，不失時機，堅持不懈，把創新意識的培養貫穿在教學的各個環節和整個過程中。只有這樣才能培養出具有創新意識、創新精神和創造能力的，能適應未來發展需要的新型人才。

（責編 林 劍）