例談在閱讀教學中培養學生的想象力

【關鍵詞】閱讀教學 想象 案例 賞析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

0049-01

想象是創新思維中最活躍的因素，是在人腦中對已有表象進行加工、創造新形象的過程，也是學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件。在閱讀教學中，教師應該設法激發學生的想象熱情，提高學生的閱讀興趣。

一、圍繞課題展開想象，產生閱讀期待

【案例一】蘇教版第九冊《嫦娥奔月》

師：人們為什么把每年農歷八月十五定為企盼團圓的中秋佳節呢？讓我們一起來讀一讀神話故事——《嫦娥奔月》。（板書課題）

師：看了課文題目，你想知道些什么？

生1：嫦娥是誰？她是一個怎樣的人？

生2：嫦娥為什么要奔月？

生3：嫦娥奔月的結果如何？

生4：課文除了寫嫦娥，還寫了哪些人？

師：同學們提出了很多值得探討的問題。學完這篇課文之后，相信你們心中的疑問自然也就解開了。

【賞析】語文新課程標準指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設激起學生體驗的欲望和探究的熱情。教師要喚起學生的情思，必須讓學生產生“閱讀期待”，促進學生對文本展開深層次的閱讀與思考，感悟文本內涵，體會文章的思想情感。案例一中，教師引導學生圍繞課題展開想象，提出了一系列問題，再經過教師的加工梳理，這些問題成為了課堂教學中師生共同解決的要點。

二、圍繞詞句展開想象，感悟人物形象

【案例二】蘇教版第十一冊《船長》

師：從開始的亂得不可開交到后來的秩序井然，哈爾威船長是如何做到的？

生1：船長給奧克勒大副下了一道命令：哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！

師：船長為什么要下這道命令？

生2：這是在告訴那些缺乏修養的男人要照顧女士和兒童，他們把秩序攪亂了。

生3：因為這個時候為了保證人人遵守秩序，必須對個別人開槍。

生4：命令開槍形成一種威懾力，為了保證船上的絕大多數人獲救，這是船長的權利。

師：你能感受到船長是一個怎樣的人？

生5：是一個指導有方、鎮定自若的人。

生6：是一個做事果斷、注重效率的人。

生7：是一個忠于職守、令人尊敬的人。

【賞析】有效的課堂教學不能只是對課堂結果的追求，學生需要時間思考、回味。案例二中，教師適時抓住船長的話引導學生想象，感悟船長的人格魅力，體悟船長這一偉大的人物形象。

三、續編故事，深化思維想象

【案例三】蘇教版第六冊《鷸蚌相爭》

師：這個漁夫提著鷸和蚌，笑逐顏開地將它們放入漁簍中，高高興興地回家了。你們知道接下來還會發生什么呢？

生1：鷸和蚌肯定逃走了！

生2：不一定！

師：鷸和蚌能逃走的理由是什么？

生3：它們不可能等死，在生死關頭，肯定會團結起來，想辦法逃走。

生4：鷸和蚌被抓住以后都非常后悔，他們會相互道歉，然后一致對付漁夫，最后脫險。

師：鷸和蚌沒能逃走的理由又是什么？

生5：鷸和蚌說不定還在生對方的氣呢，不團結當然就逃不掉！

生6：這兩個不思悔改的家伙，直到被宰殺之前還糾纏在一起，結果一同成了漁夫的美餐。

師：你們說的都有理，想不想按照自己的想法把這個故事續編下去？

【賞析】案例三中，教師通過調動學生的興趣續編故事，以達到拓展文本、提高閱讀能力的目的。學生在續編故事時，分別從故事可能出現的兩種結果去對比、分析，從而得出結論：一是繼續爭斗，同歸于盡；二是團結起來，擺脫困境。這樣教學，培養了學生的探究閱讀能力和創造性閱讀能力。

科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”教師要善于引領學生走進想象的空間，鼓勵他們盡情發揮想象力，及時肯定與鼓勵學生在學習過程中的點滴進步和創新，以樹立其想象、創新的信心。

（責編 楊 春）