讓學生成為語文課堂的主人

【關鍵詞】語文課堂 學習興趣

閱讀感受 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

0023-02

傳統課堂教學往往以教師、書本為中心，忽視了學生在課堂上的主體地位，嚴重束縛了學生學習的主動性、積極性和創造性。語文新課程強調要讓課堂成為學生展現個性特征的場地，學生個性解放、自主學習、主動探究的家園。教師和學生在課堂上的地位是平等的，教師要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，成為學生展示自我的舞臺，讓學生真正接受和運用所學知識。那么，在課堂教學過程中，教師應該如何打破“滿堂灌”的傳統教學模式，讓學生成為課堂的主人呢？

一、激發學生的學習興趣

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，語文課堂要培養學生的學習興趣，強調學生的主體性作用。興趣是學習的基礎，興趣更是有效的教學資源，如果學生對學習內容感興趣，就會孜孜以求地探求新知識，感到學習是“有味詩書苦后甜”，否則就會產生厭煩情緒，覺得學習苦不堪言。教師要根據學生的特點，采用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，如利用多媒體激發學生的求知欲，讓學生動起來、開口說，這樣的課堂才能取得成效。如在教學蘇教版語文第十一冊《安塞腰鼓》一課時，為了讓學生在語文學習中享受求知的樂趣，筆者利用多媒體展示各種各樣的鼓讓學生逐一辨識，有大鼓、排鼓、堂鼓、板鼓等，接著展示電影《黃土地》中“威風鑼鼓”的片段，再播放《安塞腰鼓》的課文朗讀錄音，讓學生切身感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，從而知道安塞腰鼓不僅是一種地方樂器，而且是一種聞名世界的民間舞蹈表演形式。欣賞了視頻和朗讀錄音，學生被安塞腰鼓的壯觀景象深深吸引，自然能夠入情入境地進入到課文的閱讀教學中。這樣教學，比起教師簡單的講述更能激發學生的學習興趣，開啟了學生的學習之門。

二、引導學生自主學習

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”一篇課文有50%的知識是學生能夠通過自主學習掌握的，教育家呂叔湘先生說過：“語文課既然主要是技能活動課，上課的時間就應該以學生的活動為主，教師的活動應壓縮到最低的限度。”要讓學生成為課堂的主人，教師就要把學習的主動權交還給學生，設法調動學生的積極性，讓學生積極主動、探究性地學習語文知識。語文教師必須從滿足學生的興趣、能力出發，按照學生的思維能力和動手能力設計切實可行的教學方案，方案必須體現學生的學習主體性作用。教師要相信學生的自主學習能力，放手讓學生自己去學習，把學習的主動權還給學生。教師要立足于學生自主學習能力的培養，給學生自由探究的時間和空間，盡量保證學生有足夠的學習時間，使學生獲取更多的學習自主權。學生在學習過程用自己喜歡的方式圈點勾畫、自讀自悟，或是在各小組內有針對性地討論交流或結合課文內容分角色有感情地朗讀等，在自主學習的氛圍中張揚個性。如教學人教版語文第八冊《可愛的草塘》一課時，學生圍繞課題提出問題：草塘的可愛體現在什么地方？教師可以引導學生帶著這個問題重點學習文中的相關段落，如有的學生選擇文中寫草塘美景的段落來學習，有的學生選擇了寫草塘物產豐富的段落來學習。學生形成了自主學習的意識，能夠結合所學段落自主探究文本內涵，發揮了學習主體性作用。

三、尊重學生獨特的閱讀感受

語文新課程標準提倡教師在閱讀教學中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。在課堂教學中，教師把學習的主動權還給學生，還要尊重學生獨特的閱讀感受。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是最深遠的。在語文教學過程中，由于小學生的知識水平、認知能力、生活經驗存在一定的差異，學生對知識的認知是個性化、多元化的，他們閱讀同一篇課文時可能會產生不同的理解，教師不能將學生的思維禁錮起來，而要充分尊重學生的閱讀感受，讓學生嘗到成功的喜悅。教師要給學生足夠的時間去閱讀教材，充分尊重學生的獨特體驗，允許學生存在多元化的理解，教師還要對學生的回答做出適當的評價，最后引導學生有針對性地解讀文本。如在教學蘇教版語文第七冊《一路花香》一課時，對文中寫到好水罐“驕傲”一詞的理解應該是“自滿”還是“自豪”呢？筆者不以自己的觀點來代替學生的理解，而是引發學生思考：好水罐為什么感到自豪？好水罐覺得自己很了不起，它會驕傲地對破水罐說些什么？學生仔細揣摩，激起了獨立思考、積極探究的學習興趣。

可見，學生自主學習的能力需要教師培養，教師的任務是引導學生自主學習，而不是單純地灌輸知識，當學生有困難時，教師應適時點撥學生探究，讓學生始終參與解決問題的全過程，發揮學生的主體性作用，讓學生成為了課堂教學的主人。

四、為學生創造語文實踐的機會

在以學生為主體的語文教學實踐過程，教師應始終以學生的自主發展為本，為學生提供必要的條件，讓學生多感官參與學習，通過實踐操作發展個性，釋放創造潛能，實現自主學習。因此，教師要不斷開發、充分利用語文教學資源，設計出富有趣味性、實踐性和探究性的作業，把課堂實踐的機會留給學生，讓學生成為學習的主人，全身心投入學習實踐，并學會在實踐中感悟知識、領悟內涵、升華認識，逐步形成自主學習能力，全面提升自己的語文素養。如教完蘇教版語文第七冊《桂花雨》一課后，教師讓學生觀察學校的玉蘭花，仿照課文的寫作方法寫一篇《玉蘭花香》；學完人教版語文第九冊《珍珠鳥》一課后，教師可以引導學生轉換視角，以珍珠鳥的身份嘗試表達，寫一寫作者馮驥才的生活、寫作情景。這樣的寫作方式重組了課文內容和語言，使文本內容得到內化與延伸，讓讀與寫完美融合，幫助學生領悟學習寫作的重要方法。

總之，教師要通過不懈努力，不斷追究教學藝術的新境界，讓語文課堂充滿活力，真正變成學生學習的場所，讓學生在課堂上展開想象的翅膀，學得有滋有味、有聲有色，真正成為課堂的主人。

（責編 楊 春）