新課程背景下初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式初探

【關(guān)鍵詞】新課程背景 初中數(shù)學(xué)

研究性 學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

0030-01

研究性學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的、能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，它通過為學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生對知識的獲取、應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力有著不可估量的作用。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者也嘗試開展了研究性學(xué)習(xí)模式，取得了不錯的成效。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)例，簡要闡述下具體的開展策略，以期能為學(xué)生提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造探究氛圍

創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生積極探索教學(xué)內(nèi)容的有效方式之一。問題情境能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動探究解決問題的辦法，進(jìn)而再解決問題。學(xué)生只有在對某一問題感興趣之后才會開展研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探究活動時會不由自主地產(chǎn)生一種想要解決問題的沖動，也就是所謂的目標(biāo)驅(qū)動。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)問題情境，給予學(xué)生廣闊的實(shí)踐探究活動和情感體會的時間和空間。

以人教版七年級數(shù)學(xué)上冊《有理數(shù)的乘方》這一課內(nèi)容為例，筆者首先拿出一張報紙進(jìn)行對折，緊接著在原來對折的基礎(chǔ)上再次對折，然后向?qū)W生拋出一個問題：“如果我們就這樣對折10次后，報紙會被折成多少層呢？”再問學(xué)生：“大家喜歡吃拉面嗎？你知道拉面師傅做一碗拉面，要把拉面來回拉多少次才行嗎？”這兩個問題雖然看似簡單，但其實(shí)是具有一定難度的，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，達(dá)到了一個很好的效果——調(diào)動了學(xué)生的探究熱情，激活了學(xué)生想要進(jìn)一步探究問題的好奇心，使得問題得以解決。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師以這樣一種啟發(fā)性的問題情境入手，激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及探究的欲望，上述兩個問題都是學(xué)生非常熟悉而又感興趣的話題，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性以及探究的欲望。

二、小組合作，發(fā)展創(chuàng)造思維

小組合作探究在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用比較多，它通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流探討等學(xué)習(xí)活動來完成教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的、富有創(chuàng)意的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中重視的是學(xué)習(xí)的過程，讓師生在合作探究中通過相互學(xué)習(xí)、交流、探討，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維，從而加深了對書本知識的理解與掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級數(shù)學(xué)上冊《有理數(shù)的乘方》時，筆者首先在黑板上展示了下列幾組數(shù)，讓學(xué)生通過觀察這四組數(shù)字，找出他們之間的規(guī)律。

①103、104、105、106

②（-10）3、（-10）4、（-10）5、（-10）6

③（0.1）3、（0.1）4、（0.1）5、（0.1）6

④（-0.1）3、（-0.1）4、（-0.1）5、（-0.1）6

這時教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以設(shè)一個學(xué)習(xí)小組人數(shù)為4～6人，將學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生帶領(lǐng)成績相對比較差的學(xué)生一起交流探討，或者也可以小組間進(jìn)行探究，這樣大家的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動了起來，教師不時參與其中進(jìn)行適時的引導(dǎo)，很快難題就被解決了。

在課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分給予學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的空間和時間，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到合作的重要性，感受到成功解決問題后的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能得以實(shí)現(xiàn)。

三、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在較明顯的差異的情況下，教師進(jìn)行針對性的分層教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況因材施教，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展與提高，讓接受能力相對較差的學(xué)生體會到成功的喜悅，進(jìn)而優(yōu)化班級整體學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級數(shù)學(xué)上冊《解二元一次方程組》時，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要求能正確地選擇解題方法，運(yùn)用方法把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程求解；對于成績較優(yōu)秀的學(xué)生則要求其熟練解二元一次方程組，體會化未知為已知的轉(zhuǎn)化過程。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生對“3x-6y=2”等方程，改寫成含X的代數(shù)式表示Y的形式，或改寫成用Y的代數(shù)式表示X的形式，而對于嘗試用代入法、加減法等解方程組則由成績較好的學(xué)生來完成，從而總結(jié)出“化未知數(shù)為已知”的歸化思想。

總之，開展任何一種教學(xué)模式都不能一概而論，只有堅持以生為本的教學(xué)理念，保護(hù)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究精神，才能在不斷地探索和創(chuàng)新中完成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（責(zé)編 林 劍）