小學(xué)高年級作文教學(xué)“四部曲”

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 作文教學(xué)

四部曲

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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語文教育學(xué)家黃光碩先生說：“學(xué)生語文學(xué)習(xí)怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。”作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，也是最令師生頭疼的事。教師和學(xué)生不應(yīng)把作文當(dāng)作一個(gè)孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它當(dāng)作連接師生關(guān)系的紐帶，教師只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理加以引導(dǎo)，才能讓作文教學(xué)奏響成功的樂章。

一、“一部曲”：扎實(shí)有效地推進(jìn)詞匯的理解、積累和運(yùn)用

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”主要體現(xiàn)在作文教學(xué)上，學(xué)生作文水平差，原因在于其詞匯貧乏。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)語言積累和運(yùn)用的過程，教學(xué)的關(guān)鍵是詞匯的理解和運(yùn)用，而學(xué)生對詞匯的理解、積累和運(yùn)用又是寫出好作文的先決條件。教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的新詞匯，再從課文中找出自己感興趣的詞語抄寫到小冊子上，背誦下來。學(xué)生在習(xí)作中就可以運(yùn)用積累的詞匯，形成自己的語言。如以下一段文字是一位小作者在學(xué)習(xí)了人教版語文第十一冊《窮人》這篇課文后續(xù)寫的作文片段，我們細(xì)細(xì)品讀可以發(fā)現(xiàn)，這位小作者想象力豐富，語言文字積累深厚。

血紅的夕陽，把孩子們瘦小的身影照在因歲月悠久而破爛不堪的土坯墻上；血紅的夕陽也把母親身背竹簍、衣衫襤褸、疲憊不堪、骨瘦如柴的身影照在沙灘上。她的腳步是那么沉重，而夕陽仿佛是她的“跟班”，默默地陪伴她度過這寂寞的時(shí)刻。

本段文字運(yùn)用了大量優(yōu)美的詞匯，其中不乏短語和成語，一幅夕陽下的圖景躍然紙上。“興趣是最好的老師。”學(xué)生在品讀教材時(shí)多側(cè)面、多角度地感知文章的表達(dá)特點(diǎn)，然后運(yùn)用形象的修辭、富有表現(xiàn)力的詞匯把自己對故事的后續(xù)發(fā)展感悟表達(dá)出來，這樣學(xué)生的寫作思路就更加開闊了。

二、“二部曲”：在閱讀教學(xué)中抓好人物描寫的“三要素”訓(xùn)練

作文中的人物描寫“三要素”即人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。文章離不開人物，人物是文章的核心，是文章的靈魂，而人物的語言、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)直接反映一個(gè)人的本質(zhì)特征，在文章表達(dá)中起著重要的作用。學(xué)生經(jīng)過長期有效的語言理解、積累后，要學(xué)會(huì)捕捉人物語言、動(dòng)作、內(nèi)心的情感，寫出富有真情實(shí)感的文章。教師可以在閱讀教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生捕捉文章人物描寫“三要素”的能力。在現(xiàn)行語文教材中，有一些經(jīng)典的文章讀起來耐人尋味，是捕捉人物描寫“三要素”的范本，如《秋天的懷念》《理想的風(fēng)箏》《金色的魚鉤》《十六年前的回憶》《慈母情深》等，其中語文S版第十二冊課文《理想的風(fēng)箏》是一篇短小精悍的文章，其重點(diǎn)段落（情境）中就有“你們不要管，我自己來”“笑著”“叫著”“拄著”“蹦跳”“一個(gè)年過五十的殘疾的老師……一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢”等描寫人物語言、動(dòng)作和反映作者心理的詞句。一位教師在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時(shí)，結(jié)合人物描寫的“三要素”，抓住文中的重點(diǎn)詞句展開教學(xué)。

1.出示課文片段：

常常有成群的學(xué)生到操場上來參觀他放風(fēng)箏。有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上充滿得意和滿足的稚氣。這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過五十的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？

2.板書（記錄）如下：

（1）主要人物（事物）：劉老師、風(fēng)箏。

（2）人物語言：“你們不要管，我自己來。”

（3）人物動(dòng)作：故意、撒脫、飛舞、一蹦一跳、飛跑、笑、叫、拄著、蹦跳、追、喊、抓

（4）人物心理活動(dòng)：滿足、快樂。

（5）情境所渲染的感情色彩（即文章中心）：對生活的無比熱愛、樂觀開朗、積極向上。

教師結(jié)合教材教給學(xué)生捕捉文中人物語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的方法，將文章人物描寫的“三要素”牢記心中，學(xué)生從中學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，把寫作之源與寫作要素緊密結(jié)合，寫出的文章才能更加深刻，表達(dá)得更加具體、真切、生動(dòng)、形象。

三、“三部曲”——從情境作文入手，突破作文教學(xué)的“高耗低效”

經(jīng)過長期有效的語言文字理解、積累、運(yùn)用，以及在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文人物描寫的“三要素”訓(xùn)練后，學(xué)生便可進(jìn)入“情境作文”的訓(xùn)練階段。在作文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體選擇經(jīng)典影視片段讓學(xué)生觀賞。學(xué)生結(jié)合“三要素”，捕捉影片中的人物、人物動(dòng)作、人物心理活動(dòng)為情境作文的創(chuàng)作做準(zhǔn)備，具體實(shí)施步驟如下：①觀賞影視作品片段；②分組記錄：第一組記錄人物語言；第二組記錄人物動(dòng)作；第三組記錄人物的情感變化；其他小組可以記錄“情境”中出現(xiàn)的主要人物，以及影視片段中所渲染的感情色彩，如悲壯、豪邁、哀婉、凄慘、歡快等（因時(shí)間有限，學(xué)生分組記錄更高效、更合理，可使學(xué)生在觀賞中集中注意力，提高競爭力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更充分地體現(xiàn)了全程參與、全員參與的教學(xué)原則）；③板書人物描寫的“三要素”；④學(xué)生評判各組同學(xué)的記錄是否正確；⑤全班學(xué)生根據(jù)記錄的素材寫作文；⑥教師評判（評判應(yīng)以素材運(yùn)用是否得當(dāng)，情境所渲染的感情色彩是否表達(dá)得淋漓盡致，語言詞匯的運(yùn)用是否適宜、恰當(dāng)為標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，學(xué)生在文章中所運(yùn)用的語言詞匯還應(yīng)以不同的等級來評判，切不可“一刀切”）。如以下是觀賞電影《我的兄弟姐妹》的經(jīng)典作文教學(xué)片段。

1.出示影片經(jīng)典片段：我不愿意離開我的兄弟姐妹，死活不肯。哥哥硬是拽著我，踉踉蹌蹌地把我拉到一戶沒有孩子的夫妻家里。他逼著我給那對夫妻下跪，用嘶啞的聲音哀求道：“叔叔，阿姨！求你們收下我妹妹吧，我爸媽都死了，沒人照顧她，求你們收下她吧，我妹妹跟你們?nèi)ツ亩汲桑灰芙o她一口飯吃！”哥哥不斷地邊磕頭邊哀求。我悲痛萬分，拉著哥哥央求他不要把我拋下。這對后來成為我養(yǎng)父母的善良夫婦最終把我收下了。

哥哥把我交給人家后便飛奔而去。我回首遙望哥哥遠(yuǎn)去的背影，頓時(shí)淚如雨下，我知道，這輩子，我或許再也無法見到我世上最親的人了。哥哥也傷心不已，他嚎啕大哭，一路狂奔。空曠的原野上空不時(shí)傳來一陣陣震撼蒼穹的吶喊：“媽……爸……思甜……齊天……齊妙！……”那聲音撕心裂肺！

2.板書如下：

（1）主要人物：哥哥、妹妹、善良夫婦。

（2）人物語言：“叔叔，阿姨！求你們收下我妹妹吧，我爸媽都死了，沒人照顧她，求你們收下她吧，我妹妹跟你們?nèi)ツ亩汲桑灰芙o她一口飯吃！”“媽……爸……思甜……齊天……齊妙！……”

（3）人物動(dòng)作：拽、踉踉蹌蹌、跪、哀求、磕頭、拉、央求、飛奔、回首遙望、嚎啕大哭、一路狂奔、吶喊。

（4）人物內(nèi)心活動(dòng)：極不情愿、悲痛欲絕、傷心不已、撕心裂肺。

（5）情境所渲染的感情色彩（文章中心）：凄慘哀婉、催人淚下。

教學(xué)借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的作文情境，加深了學(xué)生對生活的感悟，將學(xué)生帶進(jìn)美妙的寫作情境中，身臨其境地想象、體會(huì)。教師堅(jiān)持讓學(xué)生在用心接觸和體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上說真話、寫真事、抒真情，不斷探索和發(fā)掘作文教學(xué)資源，優(yōu)化作文教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫作情境，讓學(xué)生深深地感知“作文即生活，生活即作文”的美好境界。

四、“四部曲”——運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法為作文增色

作文并不是簡單的練筆，學(xué)生在突破了遣詞造句，描寫具體事件、情境的關(guān)卡后，寫作時(shí)要向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。一篇作文，除了有血有肉的文章事例及文章內(nèi)容、生活情境外，還應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使文字優(yōu)美、語句情深意切，文章結(jié)構(gòu)緊湊、渾然一體，錦上添花。如一位學(xué)生在《丁香》一文的讀后感中這樣寫道：“雖然幸福讓我們那樣魂?duì)繅艨M，但如果我們與幸福無緣，就算吞下了那五朵丁香花瓣兒，追逐幸福就如同海底撈月。”這個(gè)比喻句的使用起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使文章富有文采。

寫作是抒發(fā)情懷的重要途徑，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用詞匯語言，實(shí)現(xiàn)作文人物描寫的“三要素”模式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對生活情境、生活片段的寫作能力，將作文教學(xué)從高耗低效轉(zhuǎn)向低耗高效，真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（責(zé)編 楊 春）