引讀得法，教學(xué)有效

【關(guān)鍵詞】引讀 教學(xué) 《將相和》

教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03A-

0066-02

一、教材分析

《將相和》是人教版語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的，以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫出了將相之間由和到不和，再到和好的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。

二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文。

2.以品讀的方式抓住人物言行，感受人物的美好品質(zhì)和愛國思想。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住描寫人物言行的語句，體會(huì)人物情感，感受藺相如的勇敢機(jī)智及識(shí)大體、顧全大局的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)就改的精神。

三、教學(xué)過程

（一）板書課題，復(fù)舊引新

1.板書：將相和。

2.師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道“將”指的是 ，“相”指的是 ，“和”的意思是 。由“和”字我們可以想到將相之間鬧過不和，那他們不和的原因是什么？你能從課文中找出來嗎？

【評(píng)析】閱讀一篇文章要從課題入手，初步感知課文，了解大意，橫向把握文章的中心內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清理解障礙。同時(shí)以提問式的引讀法引領(lǐng)學(xué)生閱讀，為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成做鋪墊。

（二）品讀廉頗的話

1.課件出示句子：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！

師引讀：同學(xué)們想一想，廉頗說這句話時(shí)心里是什么滋味？（不服氣、不滿）你能把廉頗的不服氣、一肚子不滿讀出來嗎？（指名讀）

師：你知道廉頗為什么這么說嗎？讓我們走進(jìn)司馬遷的《史記》，讀一讀描寫藺相如和廉頗的片段。（課件出示）

2.出示句子：廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。

師（引讀）：是啊，廉頗是大將軍，而藺相如出身低微，他只是趙國宦官繆賢家的一個(gè)門客，而這樣的人最后職位卻比廉頗還高，廉頗很不服氣，他對(duì)別人說——

生（讀）：我廉頗攻無不破，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！

【評(píng)析】教師善于抓住了體現(xiàn)人物品質(zhì)的重點(diǎn)詞、句，在課堂上通過情境的創(chuàng)設(shè)，有效引領(lǐng)學(xué)生深入文本，走進(jìn)《史記》典故，進(jìn)一步了解“廉頗”“藺相如”的出身落差，通過引領(lǐng)學(xué)生共同參與，入情入境地切身體會(huì)“廉頗”當(dāng)時(shí)的心境，精彩引出學(xué)生“怒不可抑”之勢(shì)、“不服氣”之言，這樣走進(jìn)文本可謂水到渠成，提高了教學(xué)的有效性。

（三）品讀描寫藺相如的語言

師：作為旁觀者，你認(rèn)為藺相如的職位比廉頗高，是不是光靠一張嘴？他都說出了哪些話？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談一談你對(duì)這些話的理解。請(qǐng)同學(xué)們談的時(shí)候，在開頭和結(jié)尾加上這個(gè)句子：我認(rèn)為，藺相如的職位比廉頗高，不是只靠一張嘴，還靠他的 。

【評(píng)析】在這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師以師生共同參與為指導(dǎo)，做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，以設(shè)疑引讀法讓學(xué)生充分閱讀、思考，結(jié)合課文字里行間的閱讀與揣摩，透過人物的語言來理解人物的內(nèi)心世界。

（四）學(xué)生交流（預(yù)設(shè)結(jié)果）

1.出示句子：藺相如想了一會(huì)兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去……那時(shí)候秦國理屈，就沒有動(dòng)兵的理由。”

師：藺相如是在什么樣的情況下到秦國去，表現(xiàn)出他的什么品質(zhì)？

師（指導(dǎo)朗讀）：你認(rèn)為把這句話中的哪個(gè)詞讀好了，就能讀出藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)？

2.出示句子：藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城……”

師：藺相如說這句話時(shí)的神情是

。誰能模仿藺相如的神情說一遍。（指名讀）

師：讀了這句話，你感受到了什么？（藺相如勇敢、無所畏懼……）

師（引讀）：藺相如抓住秦王喜歡和氏璧的心理，威脅、嚇唬秦王，一個(gè)“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏、以死相拼。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍烟A相如的無所畏懼讀出來。藺相如理直氣壯地說——

生（讀）：我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！

3.出示句子：藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話……”

師：請(qǐng)看藺相如說這句話的提示語“大大方方”，要讀出藺相如機(jī)智勇敢、做事果斷、不畏強(qiáng)暴的精神。藺相如大大方方地說——

生（讀）：和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。……天下的人都知道秦國是從來不講信用的！

師（小結(jié)）：藺相如憑借他的機(jī)智勇敢保全了和氏璧，深得趙王賞識(shí)，封他為上大夫。

4.出示句子：藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

師：這句話中的哪個(gè)字最能表現(xiàn)出藺相如的勇敢？（拼）

師：藺相如是在什么情況下說出這樣的話？為了維護(hù)趙國的尊嚴(yán)，藺相如把生命置之度外，我們應(yīng)該把他不畏強(qiáng)暴、無所畏懼的精神讀出來。但是藺相如說這句話時(shí)文中沒有加提示語，如果要加提示語可以加哪些詞？（滿腔怒火、憤怒、毫不畏懼、義憤填膺、憤憤不平、火冒三丈、毫不畏懼、怒發(fā)沖冠……）

師（小結(jié)過渡）：以上事實(shí)足以證明藺相如是有能耐的，他的職位比廉頗高，不是光靠一張嘴，而是靠他的機(jī)智和勇敢。既然這樣，藺相如為什么還要避著廉頗，不敢和他碰面呢？從課文中找出相關(guān)語句。（學(xué)生說，師根據(jù)學(xué)生回答出示課件）

【評(píng)析】在這一環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)疑、提問式等引讀方法，采取情境再現(xiàn)的方式，重點(diǎn)抓住“理直氣壯”“大大方方”激趣、引導(dǎo)學(xué)生參與品讀，通過引讀法的運(yùn)用，以不斷變換提示語的方法讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在理解藺相如精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上，入情入境地體驗(yàn)藺相如在面對(duì)強(qiáng)大、無理的秦王時(shí)體現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴，無所畏懼的英雄氣慨，從中培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)字里行間深層的理解，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)。

5.出示句子：藺相如說：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”

師：把自己讀了這段話后的感受和同桌說一說。（生答：藺相如以國家利益為重，識(shí)大體、顧大局。師根據(jù)學(xué)生的回答板書）

師（引讀）：把藺相如的“以和為貴”的精神讀出來。藺相如說——

生（讀）：秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！

【評(píng)析】在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為了讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)藺相如的職位比廉頗高，體會(huì)藺相如是不是光靠一張嘴，帶著學(xué)生進(jìn)入文本再細(xì)細(xì)體會(huì)、感悟，從藺相如的言行中進(jìn)一步理解藺相如的高尚品質(zhì)，除了具有機(jī)智勇敢、做事果斷、不畏強(qiáng)暴的精神外，還以國家利益為重，識(shí)大體、顧大局，讓學(xué)生有感而讀，在讀中受到心靈的震撼和情感的熏陶。

（五）體會(huì)廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)的品質(zhì)

師（小結(jié)過渡）：藺相如的這番話傳到了廉頗耳朵里，他靜下心來想了想，還認(rèn)為藺相如是靠一張嘴爬到他頭上去的嗎？

師：廉頗知道錯(cuò)了，他是怎樣做的？從中你感受到廉頗是個(gè)怎樣的人？

【評(píng)析】通過以上引讀法的學(xué)法遷移，教師以提問式的引讀法帶領(lǐng)學(xué)生用心閱讀，學(xué)生在理解藺相如品質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入廉頗內(nèi)心世界，進(jìn)一步體會(huì)廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)的品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（六）總結(jié)全文，提示中心

本文通過“完璧歸趙”“澠池之會(huì)””負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，表現(xiàn)了藺相如識(shí)大體、顧大局、注重團(tuán)結(jié)、機(jī)智勇敢的品質(zhì)和廉頗勇于改過的精神。

四、板書設(shè)計(jì)

五、課后評(píng)析：引讀有法，教學(xué)有效

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)重在讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”教育家蘇霍姆林斯基也說：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀。”讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，將有效地提高閱讀的效率，從而促進(jìn)閱讀能力的形成，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重教給學(xué)生一些閱讀方法，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將這些方法運(yùn)用到課外閱讀中。引讀法，就是在學(xué)生朗讀的過程中，教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫作特點(diǎn)，在關(guān)鍵性的地方提點(diǎn)學(xué)生，把讀的技巧和師生情感兩者結(jié)合起來，以讀代講，在讀中理解、體會(huì)作者的情感。

在《將相和》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫作特點(diǎn)，采取師生共同參與，有效透過文本以不同情境引讀方式的創(chuàng)設(shè)，抓住重點(diǎn)讓學(xué)生在教師的提示和點(diǎn)撥下，入情入境深入文本，置身于文中，課堂中師生、生生互動(dòng)場(chǎng)面不時(shí)呈現(xiàn)。學(xué)生在教師的得法引讀中，真正從不同時(shí)期藺相如、廉頗的言行中進(jìn)一步理解藺相如、廉頗的人物品質(zhì)，如藺相如除了具有機(jī)智勇敢、做事果斷、不畏強(qiáng)暴的精神外，還以國家利益為重，識(shí)大體、顧大局，體會(huì)到廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)的品質(zhì)，讓學(xué)生在有效引讀中受到情感的熏陶。

實(shí)踐證明，精彩滿堂的教學(xué)呈現(xiàn)，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，“引讀”有法，“教學(xué)”有效不斷呈現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中側(cè)重參與性教學(xué)模式的運(yùn)用，高度重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，靈活采用不同的引讀導(dǎo)法，讓學(xué)生“悅”讀、“會(huì)”讀、“愛”讀，提高教師課堂教學(xué)的有效性，還有效地提高了學(xué)生的課堂閱讀效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。

（責(zé)編 楊 春）