小學數學課堂結課“三法”

【關鍵詞】小學數學 課堂結課

多樣化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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對于數學課堂教學而言，無論是新課導入、課堂引導、還是鞏固練習，每一個環節都會受到教師的重視。但在教學中還有一個重要的結課環節卻常常被忽略，大多被預習、布置課后作業所代替，千篇一律的結課形式讓學生不但厭煩，而且失去繼續學習的動力。有效的結課能夠帶給學生啟迪，并激發學生探究數學的熱情，起到思維奠基的作用。那么該如何實施有效結課呢？筆者認為，結課應當采用多樣化的形式，給學生帶來新鮮感和期待。

一、抓住童心，情趣性結課，重在激趣

小學數學課堂教學面對的學生是童心未泯的孩童，他們都有豐富的想象力、永無止境的好奇心和愛說愛動的個性。教師要抓住學生的這一顆童心，采用情趣性結課，通過改編數學知識讓學生感受到數學的趣味性，從而發展學生的數學技能。這里的情趣性結課主要形式有口訣、兒歌、童謠等，教師可以靈活選用。如在教學人教版二年級數學上冊《認識角》時，為了讓學生對角的概念有清晰地認識和把握，筆者特意設計了這樣的結課環節：先畫出一個角，然后讓學生總結角的特征。學生指出：“角有一個頂點，兩條邊；角的大小跟兩邊的張口大小有關，張口越大角越大，張口越小角越小。”此時，筆者播放動畫視頻，讓學生跟著視頻音樂一起說唱兒歌：“一個頂點兩條邊，先畫頂點后畫邊。角的大小不看邊，要看張口記在先。”學生通過傳唱這首歌謠，能夠將所學的知識全部回憶一遍并牢記在腦子里，并將角的基本要素都準確掌握，可謂是一舉兩得。

二、緊扣重點，點睛式結課，重在啟發

點睛式結課，是指緊扣重、難點，采用多種變式，啟發學生總結所學的知識，由此突破有效的時間，拓展學生的思維空間，提升學生的數學素養。教師可以將教學的重點內容融合在習題或變式練習中，讓學生鞏固復習，由此起到點睛的作用。

如在教學人教版四年級數學下冊《加減法的簡便計算》時，在結課環節筆者出示了一道題目：2867-□-352，要求學生在□內填上合適的數字，能夠讓算式計算簡便。這道題的訓練目的一是幫助學生加深對加減法意義的理解；二是要訓練學生分析問題的能力；三是幫助學生鞏固加減法簡便計算，并能夠靈活運用。在學生進行解答時，第一個步驟，就是根據“一個數連續減去幾個數，等于一個數減去這幾個數的和”這一法則，選擇并確定大致該填寫什么數字。學生認為，方框內不能填大于2548的數。第二個步驟，筆者讓學生思考：方框內要填的數有什么特點？個位和十位應該是多少？填寫48，148，248，348等數可以嗎？為什么？除此之外還有哪些數字？學生認為，填寫48，148，248，348能夠與352相加，湊成整百或者整千數；填67也可以使2867-67-352第一步計算的結果是整百數，就能使算式簡化。接下來第三個步驟，筆者讓學生根據以上解題思路，整理所有能夠填寫的數字并總結其中的規律。

通過以上結課環節，學生不但能夠通過2867-□-352這個算式總結加減法計算的規律，并在問題解決中深刻理解了減法簡便算法的基本定律。這樣的結課方式，沒有讓學生死記硬背加減法簡便計算的定律，而是緊扣這一知識要點進行思維拓展，為本課的主要內容進行恰到好處地鞏固和復習，起到了畫龍點睛的作用。

三、設疑生問，疑問式結課，重在思考

對于數學課堂來說，結束意味著新的開始。對于一節課所包涵的知識容量，學生也只是吸收了一部分，另一部分則來自學生的疑惑和自我探索。對于教師而言，重要的不是要學生單純接受哪一部分，而是要給予學生思考的空間，追問并且繼續探尋。疑問式結課能夠讓學生在問題中將所學新知與舊知有機結合，從而建構一個有序的知識體系，讓思維不斷活躍，始終保持對數學的敏感度。

如在教學人教版三年級數學下冊《平均數》時，筆者采用了設疑引問式的結課。筆者讓學生根據自己對這節課的學習情況，以百分制為自己打分。有學生給自己打了20分，也有學生給自己打了30分。此時筆者設置問題：你認為這20分能代表我班全部同學的情況嗎？30分呢？怎樣才能知道全班同學的掌握情況呢？學生根據已經學過的知識，肯定認為一個學生的成績不能代表全部學生的成績，并且也知道要采用平均數來進行計算。怎么獲得數據呢？這就需要學生動手來整理。這樣的結課，讓學生既對平均數有了深刻理解，又有了實踐應用的機會，學生下一步就會展開具體實踐，將這一教學內容延伸到課外，樂于繼續探究。

總之，結課看似只是課堂結束之前一個小小的環節，但卻能夠帶給學生啟迪，促進思維獲得延伸和提升。教師要從學生的需求出發，關注學生的心理需求，緊扣教材編排的前后關聯性，使學生建立“課堂雖結束，但知識在延伸”的意識，提升學生對數學課堂的認識。

（責編 林 劍）