初中語文練習設計要“因生施練”

【關鍵詞】初中語文 練習設計

“因生施練”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

0068-02

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”很多教師都知道要根據學生學習水平的差異來實施教學，卻往往忽略了關于語文練習方面的“因生施練”，練習成為教學中較為薄弱的一環。筆者認為，語文教師如果能做到既在教學上因材施教，又在練習設計上關注學生的個體差異性，做到“因生施練”，就能讓不同層次的學生均能提高語文能力。

一、課前練習設計應激發學生的學習興趣

課前預習是學生自己摸索、動腦、理解的過程，也就是學生自己學習的過程。如果學生在上課前就對所學內容有了初步的了解與探究的欲望，在課堂學習時，學生就會帶著目的來學習，主動掌握學習的重難點，課堂教學效率就會比較高。教師要認識到課前預習的重要性，精心設計課前練習，幫助學生達成預習目標。

考慮到班里的學生多為留守兒童，他們自律性比較差，往往不會自覺主動地完成作業，為此，筆者給學生設計了目的明確的課前練習。例如，上人教版語文教材八年級上冊《中國石拱橋》前，筆者設計了這樣的課前練習：“1.這篇文章的說明對象是什么？2.本課的說明對象有哪些特征？3.說明內容有哪些？4.你能找出說明的順序嗎？5.你能從文中找出幾個典型的說明方法嗎？6.你認為文中哪些說明語言能準確地說明對象的特征？以上6個問題，請任選3個作答。”這些練習題既簡明扼要，又反映了學生學習一篇課文應該掌握的基本知識，而學生要想回答出其中任意三個問題，都需要認真讀一遍課文才能做到。練習題和答題內容的巧妙設計，促使這部分留守兒童或主動或被動地去預習課文，無形中也就起到了督促他們預習的作用。

在布置預習作業時，教師應根據學生的學習情況，對不同學力水平的學生提出不同的預習目標。對于學習能力較差的學生，課前練習設計的宗旨是不讓他們產生學習恐懼感或喪失學習興趣，為此，教師可先安排他們達到基礎性的學習目標，在學生的自學積極性提高之后，再幫助他們達到更高一層的學習目標，逐漸縮短他們與其他學生之間的學習差距。而對于學習能力較強的學生，教師就應對他們提出較高層次的學習要求。在學習某單元的第一篇課文之前，教師可以考慮設計一些整合本單元內容的專題性探究性練習，例如，在教學人教版語文教材八年級下冊第三單元第一篇課文《敬畏自然》前，教師可以設計諸如以“大自然會‘說話’”為主題的探究性作業，讓學習能力強的學生主動參與探究，引導他們關注自然、關注社會，關愛身邊的事物，培養學生的社會責任感與使命感，達到發展學生能力的目的。

二、課堂練習設計應調動學生的學習積極性

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”課堂是教學的主陣地，課堂練習則是幫助學生理解、消化、鞏固所學知識的重要方式。這就要求教師在課堂上必須關注學生的個體差異，保證每個學生都在原來的基礎上得到不同程度的發展。那么，如何合理設計課堂練習促使每一個學生都得到發展呢？

教師要根據學生的學情合理設置課堂練習，當然，這些練習最好都能讓學生口頭回答，這樣可以減輕學生的學習心理壓力。教師在設計課堂練習時要面向全體學生，分層設計課堂練習：對于學習能力較差的學生，應設計落實雙基的練習；對于學習能力中等的學生，可設計強化技能操作的練習；對于學習能力較好的學生，可設計一些能適度增強發展性思維的練習。如教學人教版語文教材八年級下冊《云南的歌會》之后，筆者給學生布置了這樣3道有層次的作業：“1.畫出你喜歡的詞句，讀一讀再抄一抄。2.該文的人物描寫方法有什么特點？相較于《邊城》一文，你認為在人物描寫方法上兩篇文章有什么區別？口頭說說你的想法。3.上網查資料，并向大家口頭介紹當地關于民歌民謠的更多知識，最好能以口頭調查報告的方式告訴大家。請大家任選一題來完成作業。”這樣分層次的練習題，既滿足了學習基礎較差的學生對于掌握基本知識的學習要求，又能讓中等生與學優生在理解、運用知識方面得到鍛煉與提高。面對這樣的“自助餐”式課堂練習，大部分學生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。這樣的課堂練習滿足了絕大部分學生的學習需要，激活了他們的學習潛能與創造潛能。

此外，教師也可根據學生的個性差異，盡量多地設計一些課堂練習活動，讓不同層次的學生都能在課堂上獲得成功的體驗。如教學人教版語文教材七年級上冊《春》時，筆者在課堂上組織學生開展個性讀、比較讀、配樂讀、比賽讀、分角色讀等活動，讓具有不同學習能力水平的學生都能在讀中體驗、領會、感悟。這樣的課堂活動調動了學生的學習積極性，激發了學生學習語文的興趣，氣氛熱烈，讓每個學生都能參與、都有收獲。

三、課后練習設計應鞏固和強化學生的學習興趣

當代美國心理學家、教育家布魯姆指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”這就要求教師在教學時要在面向多數學生的前提下照顧少數學生，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。因此，我在設計和布置課后作業時，也根據學生學習能力水平的不同，給不同的學生布置難易程度不同的作業，讓每個學生都能在寫作業時獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，并產生進一步學習、探究的愿望。

在布置課后練習時，教師最好經常變換課后練習的形式，將口頭練習與書面練習相結合，讓學生對課外練習保持新鮮感和期待感。教師可以布置摘抄作業，讓學生摘抄一些優美的句段，加強語言積累；可以讓學生寫讀書心得，記下自己在課外閱讀中的感悟；可以讓學生對課文進行仿寫和改寫，培養學生的創造力與想象力；可以布置一些社會實踐探究作業，如“假期生活怎么過才更有意義”“對聯的學問”等，以連接學生日常生活和社會生活實際，將課內與課外、學校與社會有機地結合起來。

“教者若有心，學者必得益。”語文教師應重視課前、課中、課后練習的分層設計，讓語文練習變成一種藝術、一種創新，真正發揮輔助學生學習的作用，幫助每一位學生得到新的發展。

（責編 秦越霞）